解决问题的策略教案设计（通用10篇）

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，很有必要精心设计一份教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？以下是小编整理的解决问题的策略教案设计，欢迎阅读与收藏。

　　解决问题的策略教案设计 篇1

　　[教学内容]

　　小学数学国标版六年级下册教科书P71解决问题的策略

　　[教学目标]

　　1、学生初步学会运用转化的策略分析问题，灵活确定解决问题的思路，并能根据问题的特点确定具体的转化方法，从而有效地解决问题。

　　2、学生通过回顾曾经运用转化策略解决问题的过程，从策略的角度进一步体会知识之间的联系，感受转化策略的应用价值。

　　3、学生进一步积累运用转化策略解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，主动克服在解决问题中遇到的困难，获得成功的体验。

　　[教学重点]

　　理解转化策略的价值，丰富学生的策略意识，会用“转化”的策略解决问题。

　　[教学难点]

　　会用“转化”的策略解决问题。

　　[教学具]

　　每生印一张例1的方格纸 /学生准备剪刀

　　[教学过程]

　　一、故事引入，创情激思。

　　有一次，爱迪生把一只灯泡交给他的助手阿普顿，让他计算一下这只灯泡的容积是多少。阿普顿是普林顿大学数学系高材生，又在德国深造了一年，数学素养相当不错。他拿着这只梨形的灯泡，打量了好半天，又特地找来皮尺，上下量了尺寸，画出了各种示意图，还列出了一道又一道的算式。一个钟头过去了。爱迪生着急了，跑来问他算出来了没有。“正算到一半。”阿普顿慌忙回答，豆大的汗珠从他的额角上滚了下来。“才算到一半？”爱迪生十分诧异，走近一看，哎呀，在阿普顿的面前，好几张白纸上写满了密密麻麻的算式。“何必这么复杂呢？”爱迪生微笑着说，“你把这只灯泡装满水，再把水倒在量杯里，量杯量出来的水的体积，就是我们所需要的容积。”

　　“哦！”阿普顿恍然大悟。他飞快地跑进实验室，不到1分钟，没有经过任何运算，就把灯泡的容积准确地求出来了。

　　提问：听了这个故事，同学们受到了哪些启发呢？

　　小结：今天我们也要学习爱迪生和他的助手阿普顿，巧妙地运用一定的策略来解决一些陌生的实际问题，今天我们要学习的内容是“解决问题的策略”（四年级：列表法、还原法；五年级：列举法、还原法；六年级：替换法。）

　　二、合作交流，探究策略。

　　1.出示例1

　　师：首先请大家欣赏2个平面图形，以前我们学过吗？生：没有

　　师：你觉得它们像什么呢？（生发挥想象力回答，但要说明的是平面图形）

　　2.引导交流

　　师：请大家仔细观察这两个图形，它们的什么可能相等？生：面积

　　师：怎样比较这两个平面图形的面积？谁来说说看。

　　生：可能说“数方格/折剪拼移转”（如学生讲到数方格，老师要注意引导学生把方格补好）

　　师：好，现在就请大家拿出手头的图形，同桌协商选用哪种方法，然后分好工，每人完成一个平面图形的操作，然后放在一起验证一下。（同桌操作，教师巡视，并指导。）

　　3.指导验证。

　　师：验证下来，发现，这两个平面图形的面积确实相等的同学学举手！

　　你们组是怎么想的？为什么这么想？指名回答。

　　学生说想的过程，并投影出示学生的作业纸。（生可能回答上半圆平移下来就是下半圆，他们的面积吻合；“花瓶”突出来的半圆就是瓶口凹下去的半圆，只要分别把他们旋转180度就可以了）

　　师表扬。

　　师演示刚才学生说的过程。

　　师：这样旋转和平移后都变成了什么图形？

　　生：长方形。

　　师：变成长方形后面积确实————相等！为什么？

　　生：长和宽一样，所以面积一样。

　　（长是5格，宽是4格，它们的面积是相等的，都是20格。）

　　师再次演示变化过程，提问：在2个图形变化的过程中，他们什么不变？（面积）都把他变成了什么图形的面积？生：长方形。

　　有没有用“数的方法”？

　　师小结：刚才我们为了更好的比较两者的面积，运用了解决问题的一个什么策略呢？是的，是把两个未学过的图形（复杂繁琐的）转化成已学过的（简单的）两个面积相同的长方形来比较的，这就是我们今天要学习的解决问题又一个策略——转化。（板书：转化）

　　4.出示练一练。

　　师：下面，我们继续看一组图形：出示p72练一练。

　　生独立完成后，小组交流。（解题关键：平移前后周长不变）

　　集体交流校对方法，并演示。

　　5.回顾知识，体验转化

　　（1）师：同学们，其实“转化”的策略并不神秘，在我们以前图形学习中就曾经很多次运用了“转化”的策略，你能回想出哪些呢？

　　同学们合作交流，将自己思考的内容在组内交流，验证自己的想法正确与否，同时从别人的发言中丰富自己的认识。指名回答，生可能会说：

　　推导三角形公式时，把三角形转化成平行四边形。

　　推导梯形时把梯形转化成平行四边形。

　　推导圆面积时，把圆面积转化成长方形。

　　在学生说的过程中请学生说说推导的过程，并相应演示推导过程。

　　（2）我们除了在图形变化中运用转化，在计算中也同样适用。计算小数乘法时把小数乘法转化成整数乘法，计算分数除法时把分数除法转化成分数乘法等等。

　　若学生不能说出算理的转化过程，师先出示1.25*7.8=？1/7除以2/9是多少，让学生在算的过程中再次体会转化的重要性

　　然后出示试一试：计算1/2+1/4+1/8+1/16

　　师：（1）这些分数分别表示什么意思？生根据分数的意义回答，并强调单位“1”相同。

　　（2）相邻的分数是什么关系？（后一个是前一个的1/2）

　　师我们一起来画图表示看看。师根据题目依次画图。

　　师：你能运用“转化”的策略来解决这一问题吗？学生看图解答。

　　指名回答。1-1/16=15/16（如果学生回答不出，师提示：求阴影部分，空白部分又是多少呢？）

　　比较：你认为哪种方法更简便？他是如何进行转化的？

　　如果再添一个分数+1/32呢？

　　（3）小结：“转化”中一种常见、极其重要的解决问题的策略。在以后的学习、生活、工作中碰到问题时，可以积极地使用“转化”策略来解决。

　　三、拓展运用，提升策略。

　　1、师：下面，我们就来比一比，赛一赛，看看谁的转化策略用得好？

　　2、请大家在书上完成练习十四的1，2，3，然后集体校对，进行星级评定（合计5道，五星级评评定）。

　　第1题：

　　（1）学生数一数，得出结果。（15场）

　　（2）交流简便思路，学生最初可能有两种情况。

　　生1：用“顺加”的方法：8+4+2+1＝15场。

　　生2：用“倒减”的方法：16－1＝15场

　　对于第二种方法，学生可能只是猜测，需要通过举例去证明。

　　（3）如果有64支球队参加比赛，产生冠军要比赛多少场？

　　学生独立完成解答，后汇报。

　　（4）教师讲授：16支球队中只有1支球队是冠军，其他15支球队都要先后被淘汰，所以一共要进行16-1=15（场）比赛。照此类推，64支球队参加比赛，产生冠军要进行64-1=63（场）比赛。

　　第2题：（演示直接校对）追问：怎么想到转化的方法的？

　　第3题：（重点讲评八卦图）

　　已知该八卦图的半径是五厘米，求红色部分的周长是多少？

　　学生解答（思路：转化成2个圆的周长）

　　四、课堂小结

　　通过本节课的学习你有什么收获？（“转化”随时随地都在我们身边）在今后的学习、生活中，你愿意运用转化的策略吗？为什么？

　　生回答出示：

　　学习数学的过程就是不断转化的过程。

　　复杂转化为简单，陌生转化为熟悉，

　　抽象转化为具体，未知转化为已知。

　　掌握转化的策略，对学好数学至关重要。

　　多位数学家说过：“什么叫解题？解题就是把题目转化为已经解过的题。

　　用转化的策略解决问题：？----→！

　　师小结：当然，有解决问题时，要善于从不同的角度灵活地分析问题，这样有利于我们想到合理的转化方法！

　　五、课堂作业

　　1、练习十四第3题（1）

　　2、练习十四第4题:有三堆围棋子,每堆60枚。第一堆黑子与第二堆的白子同样多，第三堆有1/3是白子。这三堆棋子一共有白子多少枚？

　　六、板书设计：

　　解决问题的策略——转化

　　？----→！

　　S三角形——S平行四边形

　　S圆形——S长方形

　　小数乘法——整数乘法

　　分数除法——分数乘法

　　解决问题的策略教案设计 篇2

　　教学目标：

　　1、使学生初步认识并理解“替换”的策略，学会根据题中两个数量之间的倍数关系或相差关系，用“替换”的思想解决实际问题。

　　2、使学生在解决实际问题过程不断反思中，感受“替换”策略对于解决特定问题 的价值，进一步发展分析、综合和简单推理能力。

　　3、使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。

　　教学重点：

　　掌握用“替换”的策略解决问题的方法。

　　教学难点：

　　感受“替换”策略对于解决特定问题的价值。

　　教学过程：

　　一、创设情境，初步感知替换策略。

　　1．动画引入，学生续讲《曹冲称象》的故事。从曹冲是用“与大象同样重量的石 头”换“大象”，引出“替换”的话题。

　　2．举出现实生活中替换的例子。通过为小明调换商品初步感知替换策略。

　　3．揭示课题，引入例1。

　　二、合作交流，探索学习替换策略。

　　出示例题1的情境：小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好都倒满。 小杯的容量是大杯的1／3。小杯和大杯的容量各是多少毫升?

　　(一)分析题意，弄清条件与问题。

　　1．你是怎样理解“小杯的容量是大杯的1／3”这句话的?

　　2．引发思考，激起尝试的欲望。启发提示：这里6个小杯和1个大杯的果汁才是720毫升，要求小杯和大杯的容量两个问题，能直接求吗?能否将大杯容量与小杯容量两个量与总量720毫升的关系转化成其中一个量与总量的关系呢?

　　(二)组织学生合作交流，先议一议怎样用替换的策略解决问题?再尝试列式计算。

　　(三)汇报尝试情况，归纳用替换的策略解决问题的方法。指名学生汇报自己的想法，板演出算式，并讲一讲每步式子的意义。

　　借助媒体演示总结：

　　1．大杯换成小杯或小杯换成大杯的依据是什么?

　　2．把大杯换成小杯：如果把720毫升果汁全部倒入小杯，一共需要几个小杯?也就是说9个小杯容量是720毫升，那就可以先求出每个小杯的容量。

　　3．把小杯换成大杯：如果把720毫升果汁全部倒入大杯，又需要几个大杯呢? 720毫升果汁可以倒3个大杯。可以先求出每个大杯的'容量。

　　解决问题的策略教案设计 篇3

　　教学目标：

　　1.进一步巩固画图整理信息的方法，能借助所画的线段图和示意图分析数量关系，确定解决问题的思路。

　　2.进一步体会用画图的策略整理信息的价值，懂得画图整理信息是解决问题的一种常用策略，培养运用这一策略分析问题和解决问题的意识。

　　3.进一步积累解决问题的经验，强化解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，增强学好数学的自信心。

　　教学难点：

　　让学生体会用画图的策略解决问题的价值，逐步形成解决问题的策略。

　　教学准备：

　　相关教学ppt

　　教学过程：

　　一、知识再现

　　1.提出问题：

　　（1）同学们，上节课我们又掌握了一种解决问题的策略，它是什么呢？

　　（2）我们通过画什么样的图来分析问题？

　　（3）运用画图的策略来解决问题有什么好处呢？

　　2.今天这节课，我们要一起完成一些练习，通过这些练习同学们将再次感受画图这一策略的价值。（板书课题）

　　二、基本练习 画线段图解决问题。

　　1.完成教材第52页“练习八”第4题。

　　让学生独立画出线段图。

　　2.完成教材第53页“练习八”第10题。

　　让学生根据题目中的信息将教材上的线段图补充完整。

　　这里比较困难的是弄清楚线段图中，王晓星比张宁多出的那一段表示的是不是8张。

　　教师可以进行启发：如果多出的这一段是8张，那王晓星就要把这一段都给张宁；这一段都给张宁后，两条线段会一样长吗？

　　引导学生发现：只能把王晓星比张宁多出的那一段的一半给张宁，这样两条线段才会一样长。因此多出的那一段要平均分成两份，其中的一份才是8张。

　　让学生独立解答，组织汇报。

　　3.完成教材第54页“练习八”第11题。

　　组织练习时，先让学生独立思考，再交流补充线段图的方法，最后让学生独立解答。

　　三、综合练习

　　用画示意图的策略解决问题。

　　1.完成教材第53页“练习八”第8题。

　　这道题画示意图时，引导学生可以用一个小圆点表示一个人，画出下面这样的示意图：

　　然后组织学生进行观察，计算出每个方阵需要两种颜色的运动服各多少套，再算出一共要准备多少套。

　　2.完成教材第54页“练习八”第13题。

　　让学生在图上画一画，将长方形扩大成正方形。

　　3.完成教材第52~54页“练习八”其余习题。

　　学生独立完成。

　　四、反思总结 通过本课的学习，你有什么收获？ 还有哪些疑问？

　　五、课堂作业 《补》

　　解决问题的策略教案设计 篇4

　　教学目标：

　　1．使学生经历用列举的策略解决简单的实际问题的过程，能通过不遗漏，不重复的列举找到符合要求的所有答案。

　　2．使学生在对解决简单实际问题的过程的反思和交流中，感受“一一列举”的特点和价值，进一步发展思维的条理性和严密性。

　　3．使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的信心。

　　教学准备：

　　教学光盘，牙签，表格，飞镖和靶盘。

　　教学过程：

　　一．谈话导入

　　谈话：同学们，在四年级我们曾经两次学到过解决问题的策略，还记得“策略”是什么意思吗？（指名答：方法）那么你们还记得我们曾经学过哪些策略吗？（画图，列表）

　　引入课题：今天我们就继续来学习解决问题的策略（板上课题）

　　二．教学例1

　　师：看看今天都有哪些问题需要我们来解决。

　　屏幕出示例题及其场景图,自主读题。

　　师：题目给我们提供了哪些信息？需要我们做什么事情？（指名回答）

　　师：18根1米长的栅栏围成的长方形，它的周长是多少？

　　师：你们觉得王大叔会有多少种不同的围法？拿出你们手上的牙签，每根牙签代替一根1米长的栅栏，动手来围围看。（同桌合作摆牙签，教师巡视）

　　指名说说他们围成了几种不同的长方形。估计学生可能有的结果：1种，2种，3种……（记录学生汇报的结果）

　　师：究竟王大叔有多少种不同的围法了？老师现在也不知道，不过通过接下来的学习我们就会知道一共有多少种不同的围法了。

　　师：如何能一个不落的将所有的围法都找出来了？你们觉得可以从几开始考虑？（指名回答）

　　生：可以从宽是1米开始考虑，先用18÷2=9，然后把9分下来，长8宽1；长7宽2（板书学生说的内容）

　　师：你们觉得接下来会是多少？（学生齐答：长6宽3，长5宽4）

　　（可能有学生会继续说长4宽5，让学生自己去想要不要长4宽5，让学生明白一般情况长都大于宽，长4宽5实际上就是长5宽4。）

　　拿出课前准备的表（教材P63）

　　师：你能把符合要求的长和宽一一的列举到表上去？动手做做看。（板书：一一列举）

　　集体订正列表，各拿一份按顺序列举的和没有按顺序列举的表在实物展示台上让学生去比较，使他们明确列举时要按照一定的顺序。

　　师：现在知道了一共有多少种不同的围法吗？（齐答）

　　指出：刚才我们帮王大叔解决问题时，所采用的方法是将结果一个一个的列举出来，并且是按照一定的顺序来列举的，所以我们把这个策略叫做：有序的一一列举。（板书）

　　师：如果你是王大叔的话，你会选择哪一种围法？

　　生：第4种（长5宽4）

　　师：为什么？

　　生：因为第4种围法围成的长方形羊圈最大，王大叔就能养更多的羊子。

　　师：什么时候面积最大？（周长一定时，长和宽越接近，面积就越大；长和宽差的越大，面积就越小）

　　三．教学例2

　　师：王大叔的问题解决好了，我们再来看看还有什么问题需要我们来解决。

　　屏幕出示例2及其场景图。

　　师：“最少订阅1本，最多订阅3本”是什么意思？

　　（指名回答。可以订阅1本，可以订阅2本，还可以订阅3本）

　　师：你们准备用什么策略来解决这个问题？

　　（有序的一一列举）

　　师：列举时，你打算先考虑订阅几本的情况，然后再订阅几本的情况？

　　（从只订阅1本的情况考虑）

　　师：如果只订阅1本，有几种不同的订阅方法？是哪几种？（3种）

　　如果订阅2本的话，有几种不同的订阅方法？分别是哪几种？（指名回答，3种，让学生明白这个地方也要按照一定的顺序来列举：《科学世界》《七彩文学》，《科学世界》《数学乐园》，《七彩文学》《数学乐园》）

　　如果订阅3本的话，有几种不同的订阅方法？（1种）

　　师：那么一共有几种不同的订阅方法？（7种）

　　师：拿出我们课前准备的表（教材P64上的），用打“√”表示订法，动手做一做，完成这个表格。

　　（教师巡视，对于困难的学生可作适当的指导）

　　指名到实物展示台来完成表格，集体订正。

　　师：怎么从这张表中看出一共有多少种不同的围法？怎么看？（竖着看，一列就是一种订阅方法）

　　师：通过一一列举，不但能看出共有多少种不同的订法，而且还能看出每种订法分别订的什么书。要得到全部答案，你觉得我们需要注意些什么？（学生思考，引导他们说出：要有序，不重复，不遗漏）（板书）

　　四．游戏完成练一练

　　师：帮王大叔解决了两个问题，有解决了订杂志的问题，咱们来做个小游戏吧！

　　拿出飞镖和靶盘，让学生认识一下靶盘及其环数的分布（与P64练一练靶盘一样）

　　师：咱们来做个投飞镖的游戏，看看能投中多少环。

　　师：每人投中两次，请3-4名学生到前面来参加游戏，一个一个依次的投。

　　学生投镖，教师注意记录结果

　　师：由于时间关系，我们就不再投了。如果小华现在来投的话，也投中两次，你觉得小华可能会得到多少环？把可能出现的结果一一的列举在课堂练习本上。（学生独立完成，教师巡视）

　　集体订正

　　五．全课总结

　　师：通过今天这节课的学习，你有什么收获和体会？

　　解决问题的策略教案设计 篇5

　　教学目标

　　1. 使学生经历解决简单实际问题的过程，学会用列表的方法整理实际问题中的

　　2. 使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功经验。

　　教学过程

　　一、 动画引入，感受策略

　　1. 谈话：同学们喜欢看动画片吗？（播放动画《曹冲称象》的故事，播放至曹操质疑大象有多重呢）大象有多重？称大象，没有那么大的秤！又不能杀掉大象。在大家一筹莫展的时候，曹冲究竟想出了一个什么样的策略？（板书：策略）

　　2. 小结：曹冲想到把大象转化成同样重量的石头，称出石头的重量，就知道大象的体重了。这是一个很好的策略！

　　其实，在日常生活和数学学习中，为了解决实际问题，需要运用很多策略。（板书：解决问题）

　　[说明：教材安排解决问题的策略单元，重在相对集中地介绍学生在解决问题时需要经常使用的、基本的解题策略。学生第一次接触策略，对策略的含义并不清楚。教学一开始，以学生熟悉且感兴趣的动画片《曹冲称象》引入新课，让学生初步感受到选择合适的策略在解决问题的过程中是有效的、必要的。]

　　二、 解决问题，初步体验策略

　　1. 学会列表。

　　谈话：我校同学在小书虫俱乐部成员的带领下积极参与了读书快乐，快乐读书的各项活动，为了及时记下读书心得，大家利用假期到文具店购买笔记本。（出示例题情境图）

　　引导：仔细观察情境图，你知道了哪些信息？

　　提问：题目中的信息比较多，怎样才能看得更清楚一些？

　　学生可能提出不同的想法：按不同人物将信息进行整理；从问题出发，找到有关联的信息。

　　引导：老师给大家介绍另一种整理信息的方法。出示表格：

　　可以先把题目中小明买笔记本的信息填在表格第一行，第二行填谁的信息？（小华）5本填在哪里？多少元填在哪里？完成下列表格：

　　小明

　　3本

　　18元

　　小华

　　5本

　　？元

　　回顾：为什么每人购买的本数和所用的钱数填在同一行？（买的本数和钱数是对应的，3本用的钱数是18元）

　　你觉得列表整理信息有什么好处？（清楚、简洁）

　　[说明：用列表的方法整理信息，教学的重点之一是让学生学会收集题目中的条件和问题，并按一定的结构填写在表格里。在教学中，教师注意发挥自己的引导作用，在学生初步设想整理信息方法的基础上，指导学生将题目中的信息对应地填写在表格里。]

　　2. 引导学生利用表格，分析数量关系。

　　引导：根据表格的第一行，小明买3本用去18元，可以先求出什么？（1本的价钱）再看表格的第二行，求小华买5本用去多少元，需要知道什么条件？（1本的价钱）

　　提问：你能列式解决这个问题吗？

　　引导学生列式：18 3 = 6（元）

　　6 5 = 30（元）

　　提问：解决这个问题先求什么？再求什么？

　　3. 尝试从问题想起，列式解答。

　　提问：刚才我们是根据表格从条件想起的。如果从问题出发，可以怎样想呢？（要求5本用去多少元，先要求出1本的价钱）

　　提问：这样想该怎样列式？

　　小结：解决这个问题，我们采用了两种不同的思路。

　　（1） 从条件想起：根据买3本用去18元，可先求出1本的价钱。

　　（2） 从问题想起：要求买5本用去多少元，先要求出1本的价钱。

　　[说明：为什么要列表？列表有什么好处？不能仅仅停留在简单地感觉清晰、简洁上，还要让学生学会利用表格，分析数量关系，明确解决问题的思路。教学时，注意充分引导学生分别观察表格的每一行，体会既可以从条件出发想问题，也可以从问题出发想条件，初步明确地感受综合法和分析法这两种不同的思考方法。在这一过程中，学生能进一步体会表格是合理的、必要的，从而形成对这一解题策略的体验。]

　　三、 尝试解决问题，进一步体验策略

　　1. 列表解决问题。

　　出示：如果小军用42元买笔记本，他买了多少本？你能先列表整理再解答吗？（学生自己填表）

　　提问：要解决这个问题，可以怎样想？先在小组里说一说。

　　引导学生分别从条件和问题想起。

　　全班交流，列式解答。

　　2. 回顾解决问题的过程。

　　提问：通过两次用表格整理条件和问题，你体会到什么？（利用表格分析数量关系比较容易）

　　谈话：根据上面两题的解答结果和表格，如果把两次的表格合并起来，可以得到：

　　小明

　　3本

　　18元

　　小华

　　5本

　　？元

　　小军

　　（ ）本

　　42元

　　我们把这张表格再简化：

　　3 本 18 元

　　5 本 （ ）元

　　（ ）本 42 元

　　学生在书上第66页填出括号里的数。

　　观察：从左往右看，你发现了什么？（本数与钱数对应，每本价钱不变）要求5本多少元和42元买几本，都要先算出什么？

　　观察：从上往下看，又发现什么？（本数增加，要付的总数增加）如果买10本，要付的钱跟42元比会怎样？

　　[说明：充分利用教材安排的实际问题，让学生尝试列表整理题目中的信息，并分析数量关系，解决问题，这对学生进一步体验策略是及时而有效的。让学生回顾解决问题的过程，再次经历对数量关系的完整认识，更清晰地体会分析实际问题数量关系的基本策略，积累丰富的解决问题的经验，发展数学思考能力。]

　　四、 解决问题，巩固策略

　　1. 完成想想做做第1、2题。（略）

　　2. 书法长卷。

　　介绍：我校的才女邱叶红同学是南京市十佳少先队员，小书法家。为迎接2008年的北京奥运会专门书写了2008米书法长卷，已经被载入上海吉尼斯大全。

　　出示信息：邱叶红同学为迎接北京奥运会书写2008米书法长卷，一个星期写了210米，照这样的速度，她10天能写多少米？

　　学生独立列表整理信息，并列式解答。

　　3. 想想做做第3题。

　　引导重点理解照这样计算的意思。

　　4. 投篮比赛。

　　出示相关信息：姚明在两场比赛中投篮30次，投中21次，得分为42分。奥尼尔在三场比赛中投篮40次，投中30次，得分为60分。

　　解决下面的问题：

　　（1） 假设姚明保持这样的状态不变，下面的五场比赛中姚明一共能得多少分？

　　（2） 姚明平均每场比奥尼尔多得多少分？

　　[说明：练习以教材为基础，同时适当补充一些学生身边的、感兴趣的问题，着力引导学生在解决实际问题的过程中巩固列表的策略。通过练习，使学生体会：不管具体的问题情境怎样变化，列表的方法都是必要的，从而能够自觉地根据解决问题的需要运用列表的方法整理信息。]

　　解决问题的策略教案设计 篇6

　　教学目标：

　　1.让学生学会运用转化的策略，用简便的方法解决有关分数的实际问题。

　　2.让学生在学习过程中加深对转化策略的认识，增强策略意识，培养思维的灵活性。

　　3.感受转化策略对学习的作用，能有意识、有目的、适当地运用转化策略。

　　教学重点：

　　掌握用转化的策略解决分数问题的方法，增强策略意识。

　　教学难点：

　　根据具体问题，确定转化后要实现的目标和转化的具体方法。

　　教学方法：

　　讨论、观察

　　教学手段：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、复习引入

　　老师这儿有一个图形，你能求出阴影部分的面积吗？你是怎么求的？为什么这样做呢？通过转化，我们把不规则的图形转化为了规则的图形。今天我们继续学习如何用转化的策略解决问题。

　　出示练习十六第4题，学生在书上独立完成。交流汇报时说说自己是如何思考的。

　　提问：在刚才的做题、交流过程中，你有什么感受或发现？

　　二、新授，尝试运用转化的策略解决问题

　　1.教学例2

　　课件出示例2，学生观察。提问：你有什么发现？你会做这道题吗？每个学生用自己的方法独立解答，交流汇报，说说自己是怎么做的。

　　能不能转化成更简单的算式？

　　出示题目右边的正方形图，提出要求：你能说说图中哪一部分表示这几个数的和吗？

　　引导：看图想一想，可以把这一算式转化成怎样的算式计算？

　　提问：这时该怎么做呢？学生独立列式计算。

　　和刚才的方法比较，这2种方法哪种更简单呢？你有什么体会呢？

　　小结：在解决问题时，要善于从不同的角度灵活地分析问题，有时候画图可以帮助我们找到合理的转化方法。

　　2.练一练

　　三、练习运用转化策略

　　1.练习十六第5题 比较几种方法哪种更简单呢？你有什么体会呢？

　　2.练习十六第6题

　　出示问题，指导学生理解图意。

　　明确图中每一排的点分别表示每一轮参加比赛的球队，把两个点合成一个点的过程表示进行了一场比赛。单场淘汰制就是每场比赛都要淘汰1支球队。

　　如果不画图，有更简便计算方法吗？

　　进一步提问：如果有64支球队，产生冠军一共要比赛多少场？

　　3.练习十六第7、8、10题

　　四、总结故事启迪，领悟转化的技巧

　　五、指导完成思考题

　　弄清27+19的和就是最大长方形的长与宽的长度之和。

　　作业布置 练习十六第9、11、12、13题

　　解决问题的策略教案设计 篇7

　　教学目标：

　　1、运用画线段图的方法整理已知条件和问题，理解和差问题的解题思路，掌握和差问题的解题方法。

　　2、掌握画线段图分析问题的方法，感受画线段图的策略在分析问题中的好处，培养学生运用线段图进行分析问题的意识。

　　3、培养学生良好的逻辑思维能力，鼓励学生在合作交流中激发自主探究、创新的精神。

　　教学重点：理解和差问题的解题思路，掌握和差问题的解题方法。

　　教学难点：掌握画线段图分析问题的方法，培养学生运用线段图进行分析问题的意识。

　　教学准备：课件

　　教学过程：

　　一、谈话引入

　　1、课件出示：小明买3本故事书用了27元，小军买了5本同样的故事书需要多少元？

　　（1）将题目中的信息整理到下面的表格中。

　　（2）分析表格中的信息，明确解题思路。

　　引导学生明确：可以先算出一本故事书多少元，再计算出5本故事书多少元。

　　（3）学生独立解答。

　　一本故事书：27÷3=9（元）

　　5本故事书：9×5=45（元）

　　2、谈话导入。

　　刚才我们采用了哪种解决问题的策略？（列表）

　　师：通过列表的策略来分析数量关系，可以让一些复杂的问题变得浅显。除了列表这种解决问题的策略外，还有许多其

　　他的解决问题的策略，同学们想学吗？今天我们就一起来学习新的解决问题的策略。（板书课题）

　　二、交流共享

　　1、课件出示教材第48页例题1。

　　让学生读题，说说题目中的已知条件和所求的问题。

　　已知条件：小宁和小春共有72枚邮票；小春比小宁多12枚。

　　所求问题：两人各有邮票多少枚？

　　2、交流解题策略。

　　提问：想一想：这道题我们用列表的方法来分析，能找到解题思路吗？

　　学生交流得出：由于两人的邮票数量都是未知的，用列表的方法进行分析，不容易找到解题思路。

　　引导：接下来我们就来学习用画线段图的策略来分析这道题。

　　3、根据题意画线段图。

　　（1）提问：题目中有几个相关联的量？应该用几条线段来表示呢？学生回答后课件出示：

　　小宁：

　　多（）枚（）枚

　　小春：

　　（2）追问：你能根据题意把线段图填写完整吗？

　　让学生在教材的线段图上填一填，完成后组织汇报交流。

　　小宁：

　　多（12）枚（72）枚

　　小春：

　　4、看线段图，分析数量关系。

　　提问：观察线段图，想一想可以先算什么？

　　（1）学生独立观察思考后，小组交流讨论。

　　（2）全班交流解题思路。

　　汇报预测：

　　解题思路一：先算出小宁有多少枚邮票。两人邮票的总数减去12枚，等于小宁邮票枚数的2倍。

　　解题思路二：先算出小春有多少枚邮票。两人的总数加上12枚，等于小春邮票枚数的2倍。

　　5、学生独立解答。

　　引导学生选择一种自己喜欢的方法解答。

　　6、组织检验。

　　（1）提问：我们用什么方法进行检验？

　　（2）追问：检验要分几步进行？

　　（3）学生独立进行检验，并写出答案。

　　7、回顾反思。

　　引导：回顾解决问题的过程，你有什么体会？

　　先让学生在四人小组内说一说自己的体会，再组织全班交流。

　　8、交流讨论。

　　在之前的学习中，我们曾经运用画图的策略解决过哪些问题？

　　三、反馈完善

　　1、完成教材第49页“练一练”。

　　这道题和例题1相似，只不过要让学生自己从线段图中获取已知条件，通过这样的练习可以培养学生的读图能力。

　　2、完成教材第52页“练习八”第1题。

　　这道题也和例题1相似，但题目要求先把线段图补充完整，组织练习时要把重点放在线段图的画法上。

　　3、完成教材第52页“练习八”第3题。

　　这道题练习的重点应放在观察线段图、分析数量关系上，引导学生从线段图上看出下层图书的2倍就是60×2=120（本）

　　四、反思总结

　　通过本课的学习，你有什么收获？还有哪些疑问？

　　解决问题的策略教案设计 篇8

　　一、教学目标

　　【知识与技能】

　　理解用转化的方法解决问题的思路，能根据具体问题找到对应的转化方法，从而解决问题，了解转化思想在数学课程中普遍存在。

　　【过程与方法】

　　通过转化比较两个不规则图形面积大小的过程，提高观察、分析、解决问题的能力；通过对解决问题过程的反思，提高归纳、总结、概括的能力，以及知识迁移能力。

　　【情感、态度与价值观】

　　在主动参与数学活动的过程中，感受成功的体验，提高学习数学的兴趣。

　　二、教学重难点

　　【重点】用转化策略比较不规则图形的面积。

　　【难点】转化的方法及应用。

　　三、教学过程

　　（一）导入新课

　　大屏幕出示学习多边形面积时的图片，引导学生回忆之前比较两个图形面积时，用到数方格、平移等方法。

　　教师指出前面接触的图形相对简单，本节课进一步学习比较两个图形面积的大小。

　　引出课题——解决问题的策略。

　　（二）讲解新知

　　1、问题探究

　　大屏幕出示教材图片，并提问下面两个图形，哪个面积大一些？

　　学生根据之前学习经验，直观的会提出数方格，教师引导学生注意其中涉及不满一格的情况，若按照前面数方格时不满一格按半格计算，得到的结果不够准确，并且较为繁琐，引发学生思考更为确切的比较方法。

　　学生根据导入中的情境，能够想到可以通过平移将不规则图形转化为规则图形进行比较。

　　教师组织学生小组活动，5分钟时间，探究图片中的不规则图形可否转化为较为规则的图形，若可以，思考如何转化。小组代表做好讨论记录，探究结束找小组分享讨论结果。教师巡视，对于有困难的学生及时给予指导。

　　教师总结学生回答，两个图形都可转化为规则的矩形，通过平移或旋转的方法得到。通过比较转化后的图形面积（数方格、数边长）得到两个图形面积相等。教师利用多媒体演示图形多种变化过程。

　　2、方法总结

　　教师组织学生思考上述图形变换前后的区别与联系，总结图形转换的方法与特点，同桌之间交流分享。

　　教师总结学生回答：

　　（1）变换前后图形的形状改变了，由复杂变为简单熟悉，但面积的大小不变；

　　（2）图形转化可通过平移、旋转、翻折、拼接等方法；

　　（3）经过转化之后将无解变得可解，将复杂问题变成简单问题。

　　教师讲解其为转化的策略解决问题，即将未知事物转化为已知事物，从而解决问题的方法。组织学生回忆学习过程中，哪些知识的学习中用到了转化的策略，小组间进行交流总结。

　　教师总结学生回答：探究平行四边形、三角形、梯形、圆的面积时；代数领域学习异分母分数运算、小数乘法等。通过回忆学习过程，感受数学知识间的联系。

　　（三）课堂练习

　　算一算下列三个图形中阴影部分面积占整个面积的几分之几。

　　（四）小结作业

　　小结：总结本节课学习内容。

　　作业：课后练一练。

　　解决问题的策略教案设计 篇9

　　教学内容：

　　五上第63~64页的例1、例2和练一练。

　　教学目标：

　　1、使学生经历用列举的策略解决简单实际问题的过程，能通过不遗漏、不重复的列举找出符合要求的所有答案。

　　2、使学生在对解决简单实际问题过程的反思和交流中，感受“一一列举”的特点和价值，进一步发展思维的条理性和严密性。

　　3、增强解决问题的策略意识，提高解决问题的实际能力。

　　教学重点：

　　能对信息进行用“一一列举”的策略解决实际问题。

　　教学难点：

　　能有条理的一一列举，并进行分析。

　　教学准备：

　　小棒、表格。

　　教学过程：

　　一、创设情景，体验列举

　　1、课前游戏：飞镖激趣

　　请几个精神饱满的同学上来玩飞镖游戏。投中内圈10环，中圈8环，外圈6环。比一比谁最厉害？

　　师：如果全班每人投一次，可能出现哪些不同的情况？你能一一列举出来吗？

　　打印：

　　板书：一一列举

　　2、揭示课题：

　　师：一一列举也是解决问题的一种策略，今天我们学习这种策略解决新的问题。

　　板书课题：解决问题的策略

　　二、自主探究，运用列举

　　（一）创设情景，引出问题

　　1、引发列举需要。

　　出示例题：（小黑板出示）

　　王大叔用18根1米长的栅栏围成一个长方形羊圈，有多少种不同的围法？

　　（1）创设情景：

　　师：图上有哪些数学信息？

　　生：18根1米长的栅栏围成的长方形周长就是18米。

　　师：围的时候要考虑什么？

　　生：长方形的长和宽。

　　（2）猜猜看会有几种围法。

　　（3）动手操作：

　　师：以两人小组为单位用小棒摆一摆，并记录你摆的长方形长和宽分别是多少？

　　①汇报交流：

　　生1：长8，宽1米。

　　生2：长5，宽4米。

　　……

　　②师：如果是180根栅栏用小棒摆又会怎么样？

　　生1：用小棒摆有点烦。

　　生2：答案可能有重复和遗漏（板书：重复、遗漏）

　　师：那么你们有什么好的方法？

　　2、运用填表列举

　　（1）出示表格：

　　师：用表格列举长和宽的和会怎样？生：长和宽的和一定是9米。

　　（打印表格每人一张）

　　（2）师：一共列举出多少种围法？

　　师：比较学生两种围法（有顺序和无顺序）哪种好？板书：有序

　　师：用表格列举与摆小棒相比有什么好处？

　　生：不重复，不遗漏。

　　板书：不重复，不遗漏

　　小结：在列举的时候我们要按照一定的顺序列举，这样答案才能不重复、不遗漏。

　　3、反思列举方法

　　（1）观察这张表格，你有什么新的发现？[小组里交流]

　　（2）师：如果你是工人师傅你会选择那种围法？

　　教师说明：在周长不变的前提下，当长方形的长和宽的差越大，面积就越小；长方形的长和宽数据越接近，面积就越大。

　　师：你们是用什么策略解决这个问题的？

　　小结：通过一一列举可以将答案不重复、不遗漏的列举出来。

　　（二）循序渐进，深入问题

　　1、出示题目：（小黑板）

　　订阅《科学世界》、《七彩文学》、《数学乐园》杂志，最少订阅1本，最多订阅3本。有多少种不同的订阅方法？

　　师：想想，最少订阅1本，最多订阅3本是什么意思？

　　2、一一列举：

　　师：你们打算用什么策略解决这个问题？

　　生：一一列举。

　　师：列举时，打算分哪几种情况？

　　生：分三类：订阅1本、2本、3本。

　　师：分步出示表头和三类情况。

　　（1）列举时可以用老师提供的表格，在表格里打钩。例如：《科学世界》“√”

　　（2）也可以用文字列举。例如：订阅1本、2本……

　　师：用自己喜欢的列举方式进行吧！

　　3、反馈交流：

　　师：你是怎样列举的？

　　师：一共有几种不同的情况？

　　三、拓展应用，发展列举

　　1、飞镖游戏：

　　师：“每人投中两次”是什么意思。

　　师：有多少种不同的情况？请在练习纸上自己列举出所有可能的答案。

　　2、完成练习十一第1题、第2题：

　　四、总结延伸，发展列举

　　1、通过这节课的学习，我们又认识了一种新的解决问题的策略“一一列举”。

　　思考：

　　（1）五（2）班有48人去划船，每条大船可坐6人，每条小船可坐4人；有多少种租船方案？

　　（2）五（2）班有48人去划船，每条大船可坐6人，每条大船租金24元；每条小船可坐4人，每条小船租金20元；哪种租船方案最省钱？

　　解决问题的策略教案设计 篇10

　　一、教学内容。

　　苏教版数学四年级（上册）第65——67页。

　　二、教学目标。

　　1、在解决简单的实际问题的过程中，初步体会用列表、摘录的方法整理相关信息的作用，学会用列表或摘录的方法整理简单的实际问题所提供的信息。

　　2、进一步积累解决问题的经验，体悟解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的自信心。

　　三、教学过程。

　　（一）呈现问题，感受整理信息的必要性。

　　1、出示情景图，提问：同学们仔细观察这幅图，并说说从图中你能知道些什么信息？

　　2、学生充分交流。

　　3、结合学生的“无序”交流，教师组织学生根据所获得的信息提出问题。

　　4、教师板书：

　　（1）小华用去多少元？

　　（2）小军能买多少元？

　　（二）解决问题，自主探究整理信息的方法。

　　1、提问：要解答“小华用去多少元”，需要的条件是什么？（指名用简洁的语言陈述。）

　　（1）学生回答后，让学生将发言的内容，即所要解决的问题和所需要的条件整理出来。

　　（2）18元买3本，（）元买5本，学生的整理方案可能有：3本要18元，小华买15本，小明买3本用去18元，小华买5本用去（）元。

　　（3）教师组织学生观察，比较，评说，在交流的基础上，引导学生列表整理。

　　（4）教师在小黑板上绘出空表格，学生完成填空：

　　①小明3本18元。

　　②小华5本（）元。

　　③小明3本18元。

　　提问：下面我们来解决问题，你是看原先的购物图呢，还是看你整理的内容？为什么？（学生小组交流后在全班交流，然后独立解答。）

　　指名汇报，教师板书：18÷3=6（元），6×5=30（元）。（再让学生口述算式每一步表示的意义。）

　　2、谈话：再来看问题2，大家会整理信息吗？（学生自主整理，展示学生整理的内容。）

　　（1）师生评议学生的整理结果。

　　（2）指名板演解答，其余自练。

　　（3）评析板演的解法，口述算式每一步表示的意义。

　　（4）引导比较，强化整理信息的方法。

　　（5）讨论、交流：

　　A、把刚才解决的两个问题联系起来比较，在计算方法上有什么相同的地方，有什么不同的地方？

　　B、把解决两个问题的数据合起来看，你发现了什么？（结合学生的回答，教师引导学生发现：本数在变化，钱数也在变化；本数与钱数发生了相对应的变化，不变的是——每本的价钱。）

　　3、引导学生反思：在解决这两个问题的过程中，你感受最深的是什么？

　　（三）巩固应用，提高整理信息的自觉性。

　　1、完成“想想做做”第1题。

　　（1）学生根据题目中的条件和问题列表整理，教师巡视，对有困难的少数学生作个别指导。

　　（2）展示学生的整理结果。

　　（3）提问：通过整理，解题的感觉如何？

　　（4）学生列式解答，教师指名板演，师生评析板演。

　　2、完成“想想做做”第2题。

　　（1）学生独立整理、解答，指名板演。

　　（2）提问：大家觉得在这里解决问题要注意什么？

　　（四）揭示课题，提升对整理信息意义的认识。

　　谈话：回顾一下，今天的数学课我们探讨了——列表整理，摘录整理。这些都是解决问题的策略。（板书课题）

　　今天所学习的列表、摘录问题信息等策略，都能使信息得到简明的表达，方便我们理解，有助于顺利解题。下一节课我们还要继续探讨解决问题的其他策略。

　　（五）课堂作业。

　　完成“想想做做”第3、4题。

　　四、教后反思：

　　教材中的例题及练习是我们比较熟悉的、以往被称之为“归一”、“归总”的内容，但在苏教版教材中，这部分内容的教学定位已发生了变化。在本课的教学过程中，解决问题不是目的，而是在解决问题的过程中，让学生学会用列表的方法来整理问题信息，体验解决问题中的思考策略。教学时采用了由扶到放的教学策略，通过引导，放手让学生用多种方式来摘录条件和问题，然后让学生来评论、比较、鉴别，从而认可最简洁的一种，形成共识；接着教师绘制表格，让学生填写。这里一方面相信和尊重学生，任由学生来摘录和整理信息；另一方面又不失指导点拨的教学主导作用，引导学生走向规范简洁的列表整理。