教学目标：

1.了解实词“嗜、趋、俟、穷、被、臭、遗、馁、书”和虚词“以”等，了解名词用作状语、名词作动词等词类活用现象，了解宾语前置句、省略句、固定句等句式现象。

2.理解文章的内容层次和正反对比的手法。

3.学习作者刻苦求学、自励奋进的精神。

教学重点：

文章的内容层次和作者刻苦求学、自大励奋进的精神。

教学难点：

正反对比论证的手法。

教学过程：

简介作者

宋濂(1310—1381)，字景濂，号潜溪，浦江(今浙江金华)人。早年家境贫寒，因能刻苦自学，终以文名称世。元末被举荐为翰林院编修，固辞不就。隐居山中，潜心著述。明初应聘到应天(今南京)任江南儒学提举，后官至翰林院学士承旨知制诰一，参与明初礼制重建，受到明达祖朱元璋的器重。后因事牵扯连贬谪四处茂州，客死茂州。作品有《宋学士全集》。

简介序

序是古文的一种文体，送别时賹之言明序。古人送别时，往往以诗相赠，有时还给这些诗写上一篇序，以介绍有关情况。唐初以后，单独写的临别赠言的文章也叫序，内容多是勉励、劝慰兼抒发自己胸臆，或对某事发表自己的见解叫赠序。本文就是的名士宋濂写给同乡晚辈的一篇赠序。

教读新课

一、教读1-2自然段

1.掌握重点词句

(1)余幼时即嗜学。嗜：喜欢。

(2)无致书以观，每假借于藏书之家。致：得到。假：借。

(3)又患无硕师名人与游，尝趋百里外从乡之先达执经叩问。游：交往。趋：跑。

(4)俟其欣悦，则又请焉。俟：等到。

(5)同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环。被：披。腰：腰戴。

2.内容理解

我求学时的有哪些不利因素，我是如何克服的，取得的效果如何?

讨论明确：

(1)致书之难。

因为家中贫寒，没有钱买书。解决的办法是向藏书人家借，亲自抄写，并且从不超过约定的期限，艰守信用。在抄书过程中，天寒地冻，砚池中的水结成冰，手指都不能伸直，但我依然不敢懈怠。所以，因为我讲信用，所以大家乐意把书借给我，我也因此有机会博览群书。

(2)从师之劳。

所居之处地名人硕师和他交往，学习中遇到的难题难以得到解答。解决的办法是跑至百里外求师，且对待老师的态度是毕恭毕敬，对老师要察颜观色，等到他休息好了，还要等到他怒气消了，心平气和了，才敢去请教。所以最终结果是“卒获有所闻”。

(3)奔走之苦。

奔走的路途遥远，季节又是寒冬腊月，路又崎岖不平，还有大风大雪，走到目的地后，手和脚被冻裂了而全然不知，四肢都冻僵了，要旅店的人用热水温棉袄覆盖才能暖过来。

(4)生活之艰。

比较点 我 同舍生

吃 日再食，无鲜肥滋味之享。 日多食，有鲜肥滋味之享。

穿 余则緼袍敝衣处其间。 同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人

感受 略无慕艳意，以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。

二、教读3-4自然段

1.掌握重点词句

(1)父母岁有裘葛之遗，无冻馁之患矣。

(2)东阳马生君则在太学已二年，流辈甚称其贤。

(3)余朝京师，生以乡人子谒余。

2.内容讨论

(1)太学生和我年幼时的求学相比，有哪些优越之处?

讨论明确：

比较点 我 太学生

吃 日再食，无鲜肥滋味之享。 廪稍之供

穿 余则緼袍敝衣处其间。 岁有裘葛之遗

住 寓逆旅主人 坐大厦之下诵诗书

行 行深山巨谷中 无奔走之劳

师 未尝稍降辞色 未有问而不告

书 假借于

结论：其业有不精者，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉?

(2)本文最后一段表明了写作原因及目的，写作原因及目的是什么?

讨论明确：

原因大约有两点：一是马生得到同辈的赞赏，是位“善学者”;二是同乡之谊。目的是勉励马生更加刻苦学习。

(3)手法小结

本文最突出的写作手法是什么?

讨论明确：

本文最突出的写作特点是对比论证，作者在对比中突出了自己的观点。例如在生活上，吃的方面，“日再食”、“无鲜肥滋味之享”与“廪稍之供”对比;穿的方面，“缊袍敝衣”与“裘葛之遗”对比;在学习上，读书方面，“行深山巨谷中”与“坐大厦之下诵诗书”对比;老师方面，“尝趋百里外，从乡之先达执经叩问”、“未尝稍降辞　色”与“有司业、博士为之师，未有问而不告”对比;书本方面，“假借于藏书之家，手自笔录”与“凡所宜有之书皆集于此”对比。

拓展：

励志名言

1.什么是路?就是从没路的地方践踏出来的，从只有荆棘的地方开辟出来的。——鲁迅。

2.苦难对于人生是一块垫脚石对于能干的人是一笔财富，对于弱者是个万丈深渊。——巴尔扎克。

3.冬天到了，春天还会远吗?——雪莱。

4.学不至于乐，不可谓之学。——司马光。

5.涉浅水者得鱼虾，涉深水者得蛟龙。——格言。

6.驶出避风的港湾，才能真正认识大海。——日本谚语。

7.业精于勤，荒于嬉，行成于思，毁于随。——韩愈。

[送东阳马生序教案]