《繁星》教案（通用13篇）

　　作为一名无私奉献的老师，很有必要精心设计一份教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。我们应该怎么写教案呢？以下是小编为大家收集的《繁星》教案（通用13篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。

　　《繁星》教案 篇1

　　一、教学目标：

　　1、自学生字词，读通课文，把握课文内容

　　2、认识作者对星星的观察及感受

　　3、学习作者运用多种修辞表达对星星的深切感情

　　4、培养学生热爱大自然的思想，学会观察大自然

　　二、教学设想：

　　本课共安排两课时。第一课时先让学生自学。查工具书解决字词，再质疑问难，从而读通课文，把握课文大意。简介作者和时代背景，为理解课文作准备。布置让学生搜集关于星星的诗文，夜晚观察北斗星并搜集关于北斗星的传说。第二课时着重探究作者是怎样观察星星并吐露真情的，学习作者的写作方法。紧跟课堂练笔，学习写作。

　　三、教学过程：

　　第一课时（略）

　　第二课时

　　1、导入：古往今来有多少文人墨客作文赋诗描写星星，以各自的方式赋予星空无限深情。臧克家以星星为题写的自由诗，表达了对星星紧密团结的赞美；冰心以《繁星》为题结集为散文集，体现了他对大自然的爱……那么大作家巴金又是怎样描写星空的呢？我们今天来探究一下。

　　2、大家默读课文，讨论填写下表，了解作者看星的情景和感受

　　次数时间地点情景感受

　　一从前家乡密密麻麻的繁星忘记一切

　　仿佛回到母亲怀里

　　二三年前南京星群密布

　　光明无处不在好象就是我的朋友，常常和我谈话

　　三如今海上半明半昧

　　遥遥欲坠好象看到飞萤，仿佛对我霎眼，与我说话，觉得是孩子，实在母亲怀里

　　3、这些感受，也正是作者看到星星产生的联想和想象，，也正是作者对星星真诚而深厚的感情，请大家再讨论一下，感悟作者在这三个句子里表达的感情。

　　明确：一句表达了作者望星空所产生的甜蜜、温馨之感和依恋之情

　　二句既表达了作者对光明的追求，有表达了作者与星星亲密投机的伙伴之情

　　三句写出了海上望星星的无比舒心、安详和陶醉之感，以及与星星的知心之情

　　4、精读第三段，进一步体会采用修辞来表达感情，试找出来，并加以品味

　　①比喻（见课本划单横线句）生动形象，富有情趣

　　②拟人（见课本划波浪线句）赋予星星眼睛、嘴巴、思想，使作者与自然融为一体，命笔含情，使读者如临其境，如闻其声，如萌其情，产生无穷的遐想

　　③排比（见课本划双横线句）从触觉、听觉、幻觉的角度描写海上之夜令“我”产生的种种美感，它们由表及里，由浅入深，一气呵成，充分渲染了海上之夜的柔美、静谧和奇妙。

　　5、让学生当堂熟读成诵，深加品味

　　6、拓展运用：模仿课文，当堂练笔，写出你所观察的北斗星，然后交流评价

　　7、作业：

　　①背熟课文

　　②巩固字词

　　《繁星》教案 篇2

　　教材分析：

　　第一单元是“亲近文学”专题，目的是引导初一学生感受到文学的魅力，萌生阅读文学作品的兴趣，步入文学的殿堂。《繁星》这一课既是文学大家巴金所作，又具有语言生动传情，用联想和想象来写景状物与特点，是引导学生初步接触文学的短小精悍的佳作。文章围绕看繁星。依次写了“从前”“三年前”“如今”“有一夜”四个片段，状写了“我”在不同时期不同地点观看繁星的情景，书写了“我”由此产生热爱自然、向往美好生活的感受，给人以丰富的联想和美好享受。

　　教学目标：

　　一情感目标：感受作者热爱大自然的思想，也能观察自然、热爱自然。

　　二能力目标：理解并运用联想和想象来写景状物、抒发感情。

　　三知识目标：学习并运用比喻、拟人、排比等修辞手法。

　　教学策略：

　　一在朗读中逐渐进入情境，初步体会美好的感情/

　　二在研读中联系学生实际、体验作品中人物的感受。

　　课时安排：二 课时

　　课前准备：查找有关巴金的资料

　　教学过程:第一课时

　　一、导入新课

　　同学们，老师曾读过郭沫若的一首诗《天上的街市》，背给大家听一听“远处的街灯明了，/好象是闪着无数的明星，/天上的明星现了，/好象是点着无数的街灯。//我想那缥缈的空中，/定然有美丽的街市，……是他们提着灯笼在走。”夜晚闪烁的群星带给了诗人无穷无尽的想象，给诗人以灵感，你有没有类似的感受呢？（生交流）。今天，我们来共同看看巴金对繁星有怎样的观察和感受。

　　二、初读课文，扫清学习障碍。

　　1自由朗读课文，标识出生字、词

　　2查字典学习,补充：

　　萤：萤火虫 荧：荧光屏 莹：晶莹

　　模：mo模型、楷模mu模样、模具

　　摇摇欲坠：形容非常危险，就要掉下来或垮下来。

　　3交流作者情况

　　学生交流预习时查阅的巴金的有关资料、介绍有关作品（如《家》、《春》、《秋》）的情况等。

　　三、指导朗读、整体感知

　　1指导朗读。

　　朗读一篇文章，首先要确定感情基调，对每句话来说，又要初步明确是用上扬调、平直调、曲折调、下抑调中的哪一种来表情达意：在一句话中，还要确定变音及重音的读法。

　　以第一段为例，师范读，表达朗诵全文。

　　2配乐朗诵

　　配舒缓的《小夜曲》，每生读自己最喜欢的一段。读后谈自己这样处理的理由。让学生尽情朗读，以进入作者的情感世界当中。对朗读有特点的每一处地方都给予肯定，以激励学生。

　　3整体感知

　　说出作者四次看繁星的时间、地点，大致了解，四次看繁星的情次和感受。或者填下表。

　　时间 地点 情景和感受

　　四、小结 由学生小结，师补充即可

　　五、作业 在日记中写一写你观察天上的繁星的情景，并写出你的感受。

　　第二课时

　　一、 导入新课

　　交流日记{师：从同学们的日记当中，可以看出大家观察繁星的方法和感受是各不相同的，有的同学插上想象的翅膀遨游，有的同学在天文望远镜前驻足，今天，我们来共同领略一下巴金眼中、心中，笔下的繁星是怎样的。}

　　二、 研究性阅读

　　1、作者三次看星的情况和感受有什么不同？请同学拿手起笔在书上画出来，并思考：为什么三次看星情况和感受会不同。（尽量让学生独立思考，实在有难度，可以小组内合作，交流）

　　明确；之所以不同，是因为随着作者年龄和阅历的增长，对星空的观察和感知逐步深入精微了。第一次“望着星天??母亲的怀里似的。”母亲的怀抱总给人以温馨的，表依恋之情。

　　第二次“星光在我们的肉眼里??和我谈话一样。”表达了与星之亲密，投机的伙伴之感。

　　第三次“我望着那许多??现在睡在母亲的怀里了”写出了海上望星的无比舒心、安详和陶醉的感受，以及与星的知心之情。

　　注意：由于学生的性格和感悟不同，答案肯定不禁相同，要鼓励学生各抒己见，尊重学生的见解。3文章之所以让我们愿意一读再读，是因为用了一些生动的修辞，你能找出来并分析一下妙在何处吗？全班交流。4大部分精彩语句在第3段，再读第三段，回味、感悟。

　　三、质疑反思

　　文中有没有你不理解的或认为不恰当的地方说出来，大家商讨。

　　可能有学生会问：“第2段中，为什么星光“微小”。作者还是觉得“光明无处不在”呢？

　　四、延伸拓展

　　多媒体放映夜空的星座图多幅，师旁白：巴金读过不少天文学方面的书，认得一些星，那是20世纪20年代初的事了。在2003年的今天，人们对宇宙星空有了更深的探索。请同学们利用你眼前的微机，上网查

　　询有关资料，可以是文字、图片、录音片等，与大家共享。

　　全班交流，欣赏。

　　五、小结 由学生小结，师补充即可。

　　六、作业 以下三个作业任选一项，下节课交流。

　　1将自己看繁星的经历写成一篇小散文。

　　2自制一个与本文内容有关的幻灯片。

　　3画一幅画，并提上适当的文字。

　　板书：

　　二 繁 星

　　巴金

　　从前 家乡 热爱自然

　　三年前 南京 看繁星

　　如今 海上 向往美好生活

　　《繁星》教案 篇3

　　学习目标：

　　1、能在了解课文的主要内容的基础上体会作者的情感，树立热爱大自然的思想，学会观察大自然。

　　2、通过对《繁星》的学习，学会并运用联想和想象来写景状物、抒发感情，能在课堂内写出自己的独特感受。

　　课前学习：

　　1、熟读课文，查工具书解决课文中的生字词，能正确拼读，并了解词的大意。

　　2、查阅有关写星星的诗词加深对繁星的认识

　　课堂学习：

　　第一块：整体感知课文

　　教学步骤 教师组织 学生活动 备注

　　1 情境导入：星星是夜晚的精灵，在无边的夜空，闪烁着智慧的光芒。同学们，你爱看天上的繁星吗？曾经有人讲过，每个人都有一颗守护自己的星星，当我快乐时、悲伤时，我都会在夜晚的星空中寻找那颗守护我的星星？每当你凝望那充满神奇色彩的星星时，你的心情如何？你产生了怎样的遐想呢？ （播放《秋日的喁语》的音乐） 学生思考

　　2 组织交流、评价

　　3 著名作家巴金也是一个特喜欢看天上繁星的人，许多年前，十九岁巴金在去欧洲的轮船上也曾仰望星空，在他年轻的心中激起了许许多多的感受，下面让我们在音乐声中自由朗读巴金的《繁星》，让我们随他一起去看星星，听听他看星星的感受。

　　要求：初读课文，在文中划出作者三次看繁星的时间、地点、感受。 阅读、在书上关键处圈点勾画，讨论

　　4 组织学生交流 交流，学生互评

　　第二块：比较作者与自己看繁星的感受

　　教学步骤 教师组织 学生活动 备注

　　1、问题创设：作者三次看繁星的感受都不一样，为什么有这样的不同？ 你看繁星的感受与巴金的感受有什么不同？你从中得到什么启示？ 思考

　　2、组织交流、评价 组内交流，讨论。

　　第三块：语文活动：望星空

　　教学步骤 教师组织 学生活动 备注

　　1 情境创设：作者的文章写得很美，仿佛将我们也带入那美丽的夜晚与他一同仰望天空中的繁星，请大家自由朗读第三小节，思考作者为什么能够将星星写得这么美？（找出你认为写得最美的句子，并作分析） 朗读，思考，交流。

　　2 让学生根据老师提供的星空图再进行描写，写下自己独特的感受。 写片段、交流、评价 教师提醒运用联想与想象，并注意修辞手法、运用诗句 课后学习：整理修改自己的小文章。

　　教学目标：

　　1、反复诵读，体会作者望星星的情况和感受。

　　2、学生交流自己对大自然的观察和感受，并形成书面材料。

　　教学重点、难点：重视阅读过程中对文学作品的理解和感悟。

　　教学安排：1课时。

　　教学过程：

　　一、预习

　　1、给下列加点字注音。

　　纳凉（nà） 半明半昧（mèi） 摇摇欲坠（zhuì）

　　霎眼（shà） 静寂（jì） 舱面（cang）

　　2、解释下列词语。

　　纳凉：乘凉。

　　半明半昧：一会儿明亮，一会儿昏暗。昧：昏暗。

　　霎眼：眨眼。

　　密密麻麻：又多又密（多指

　　小东西）。

　　摇摇欲坠：形容非常危险，就要掉下来或垮下来。

　　模糊：不分明，不清楚。

　　二、导入

　　1、作者简介

　　巴金，生与904年，四川成都人，现代小说家、散文家。他的主要作品有：《爱情三部曲》（《雾》、《雨》、《电》）和《激流三部曲》（《家》、《春》、《秋》）。

　　2、解题

　　繁星是常见的，却引起古今中外无数人的遐想，巴金写了“从前”“三年前”“如今”看繁星的感受。你有这样的感受吗？

　　三、阅读课文，整体把握

　　思考：作者是怎样写他“从前” “三年前”“如今”看繁星的感受的？找出相关的语句。

　　学生讨论、交流。

　　明确：

　　“从前”看繁星，“我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的”。

　　“三年前”看繁星，这些星光“使我们觉得光明无处不在”，“好像它们就是我的朋友，它们常常在和我谈话一样”。

　　“如今”看繁星，“我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞”。“我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话”，“我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了”。

　　总之，在作者笔下，繁星是如此的亲切，观看繁星又是一件美好的事。

　　四、学习课文最后一段（第4段）

　　朗读最后一段，展开联想、想象。

　　《繁星》教案 篇4

　　【教学目的】

　　1、学生理解作者在不同时间、不同地点观看繁星的情景及不同的感受，激发学生热爱大自然的思想感情。

　　2、培养学生的观察、想象能力，训练学生学会表达自己观察后的感受。学会景物描

　　3、自学本文的生字新词，会用“柔和”、“静寂”造句。有表情朗读课文，背诵第三段。

　　【教学重点、难点】

　　理解作者在不同时间、不同地点观看繁星的情景及不同的感受。

　　【课时安排】2课时。

　　【教学过程】

　　课前：自学生字，理解生词的意思；简介作者及写作背景。

　　第一教时

　　1、出示课题：

　　《繁星》的“繁”是什么意思？形容很多星星的词你知道的还有哪些？

　　2、你知道这篇文章是写什么的记叙文？你曾读过哪些写景物的文章？

　　3、先看看课后练习一，带着这个问题听老师范读课文，边听边用……划出有关写在什么时间、在哪些地方看星天的词语。

　　4、（放幻灯①）让学生看着画面描述。板书：月夜

　　5、（放幻灯②）让学生看着画面描述。板书：星天

　　6、读文章的第一句，看看这句话中用了哪些词把这两幅画面连接起来了，哪个视玫米蠲睿?

　　板书：爱但也爱

　　7、朗读总起句

　　8、接着文章写“我”在什么时间、在哪些地方看星天？

　　板书：（从前）家乡庭院

　　（三年前）南京菜园

　　（如今）海上舱面

　　9.学习第一段：

　　（1）从前，作者在家乡庭院，在七、八月的夜晚纳凉的时候看星天，星天是什么样儿的？（用……点出有关的词语）他有什么感受？

　　（2）（放幻灯②）“密密麻麻”是什么样子？

　　（3）望着这样的星天，作者就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的，这表达了作者怎样的感情？

　　（4）小结：……觉得星天有母亲般的温柔、亲切。

　　板书：亲切

　　10.学习第二段：

　　（1）三年前（1924年）作者在南京菜园里看星天，星天又是什么样儿的？（点出有关的词语）又有怎样的感受？

　　板书：星群密布光明无处不在好像

　　（2）（放幻灯③）“星群密布”是什么意思与“密密麻麻”比较，有什么不同？

　　（3）“无处不在”是什么意思？（读句子：……然而……）在句中除了表示星光灿烂、到处有星光外，还表达了作者怎样的思想感情。

　　（4）小结：虽然身处黑暗的旧社会，但作者对未来充满希望、充满信心，他向往光明，追求光明，望着星天就感到光明处处都存在。这时，他爱星天的感情比从前更深了。

　　（5）表情朗读“……虽然……然而……”句中不用“然而”，换个词还可以怎么说？

　　（6）这段中还有哪一句表达了作者爱星天的感情比从前更深了？

　　（7）“好像同朋友在促膝谈心一样”，你想一下，他们可能在谈些什么？

　　（8）小结：这时，作者觉得星天更加亲切

　　板书：更亲切

　　11.如今（1927年）在海上看星天感受又如何呢？你能自学领会吗？先回忆一下老师是怎样教你们学习第一、二段的？你打算怎样自学第三段？

　　第二教时

　　（一）要点：自学第三段，汇报、总结全文。

　　（二）过程：

　　（1）（幻灯④）——听朗读。经过充分的自学、讨论，说说如今在海上看星天，看到的星星是什么样儿的？感受又如何？

　　（2）提出在自学中不理解的问题。

　　（3）对同学提出的问题你是怎样理解的？这一段写得好吗？哪些地方写得好，谈谈自己的体会（结合课后练习2、3、4题加以解决）。

　　（4）这时作者巴金陶醉了。（板书：陶醉）请同学们把自己认为写得好的句子背下来。

　　（5）看着板书，同桌互说。无论是“从前”、“三年前”，还是“如今”，作者看星空都表达了自己的一种什么感情？而这种感受又是如何加深的？

　　（6）小结：作者流露出对星天的爱的思想感情，这种感情一层比一层深：爱着（亲切）→交朋友（更亲切）→老朋友（陶醉了）。在作者笔下的星天，带有母亲般的温柔和亲切，作者爱月夜，爱星天，归根结底是爱大自然。

　　（7）你能划出本文的中心句吗？

　　（8）小组讨论：这节课自己学到什么？

　　（9）汇报、小结。

　　附：板书设计

　　《繁星》教案 篇5

　　学习目标：

　　1、欣赏优美的语言，激发学生对大自然的热爱之情，学会观察大自然。

　　2、学会运用各种修辞手法，展开联想和想象写景状物，抒发感情。

　　教学方法：

　　诵读为主，讨论释疑，教师点拔。

　　教学用具：

　　多媒体

　　教学过程：

　　一、出示图片，激趣联想，引入文题。

　　（1）、出示名为《星星的思念》、《摘星星》、《紫色的星月》三幅图片，并出示图示解说。学生欣赏。

　　（2）、激发学生欣赏兴趣，调动学生思维，回忆学过的诗文，描绘出你心中的最美的星星。

　　（3）、教师点评，导入文题。

　　同学们描述了自己心目中最美的星星，说得是如诗如画，如梦如幻。那么在文坛泰斗巴金爷爷的笔下，深蓝色的天空中密布的繁星又会带给我们什么样的景致和感受呢？这节课我们就来欣赏巴金爷爷23岁时写的一篇优美的散文《繁星》。

　　（教师板书课题。）

　　二、了解作者，巩固字词。

　　（1）、出示相关资料，了解巴金创作情况。

　　（2）、出示字词，自主聪埃加深印象?

　　三、初步欣赏，整体感知。

　　（1）、教师示范配乐朗读。

　　（按时间顺序出示三幅图片：《孩子数星星》、《呼唤星星》、《船上看星》）

　　（2）、学生自由朗读，教师指导。（配乐）

　　（3）、小组成员互读，找出自己喜欢的语句，并用简洁的语言说一说为什么？

　　四、逐步感知，深入体会。

　　（1）、出示问题。

　　（作者写了自己三次看星星的情况，每次看星星的感受是什么？）

　　（2）、指名配乐朗读，领悟精美片断。

　　（3）、学生作答，教师引导。

　　（第一次：甜蜜、温馨，繁星如母亲。第二次：亲密、投机，如伙伴。第三次：舒适、信赖，如知心朋友、母亲。）

　　五、比较欣赏，拓展思维。

　　（1）、阅读材料片断，感知内容。

　　（2）、学生比较鉴赏。

　　（你喜欢《繁星》或《天上的星星》片断哪些文字和语段？为什么？）

　　（3）、教师小结。

　　我希望每一位同学都能向巴金爷爷他们学习，学习他们在生活中善于观察的好习惯，积累素材，做生活的有心人。

　　（学生再次欣赏配乐朗读，总体感知，达到情感的陶冶和升华。）

　　（4）、出示小诗，朗读体会。

　　六、课后作业。

　　赏读课文，体会语言的美。

　　《繁星》教案 篇6

　　教学目标

　　1.能通畅地朗读课文, 并能说出文章描写了几个场面;

　　2.能从关键语句中揣摩作者的思想感情;

　　3.能运用虚实结合的写法写一段话。

　　教学重点

　　作者的思想感情的揣摩。虚实相间写法的表达效果。

　　课前准备

　　学生利用工具书结合页下注释，读准课文，了解课文大意;上网或查阅书籍了解作者。课前朗读课文。

　　课时安排

　　一课时

　　教学内容

　　理解课文内容，说出文章描写的几个场面以及作者的真实的感受，结合作者的情感谈出自己的体会，并能仿照课文进行片段写作。

　　教学设计

　　导入新课

　　教师开场白：星星是夜晚的精灵，在无边的夜空，闪烁着智慧的光芒。同学们，你爱看天上的繁星吗?曾经有人讲过，每个人都有一颗守护自己的星星，当我快乐时、悲伤时，我都会在夜晚的星空中寻找那颗守护我的星星?每当你凝望那充满神奇色彩的星星时，你的心情如何?你产生了怎样的遐想呢?下面，老师播放一段音乐，你们可以伴着音乐尽情畅谈当你遥望星空时的遐想和感受。(播放《秋日的喁语》的音乐。)

　　(1)学生发言，畅谈自己的感受和心情。

　　(2)师生评价，着重评价学生发言是否有丰富的遐想，语言表达是否流畅。

　　(3)教师总结：同学们的想象非常丰富，表达也很有感情，说明你们都是感情很细腻的人，对外界事物有着敏感和好奇，这都是很可贵的品质，希望你们永远保持这份纯真和美好。

　　充满激情诵“繁星”

　　教师指导语：著名作家巴金也是一个特喜欢看天上繁星的人，许多年前，十九岁巴金在去欧洲的轮船上也曾仰望星空，在他年轻的心中激起了许许多多的感受，他把自己对繁星的感悟写在了《繁星》这篇优美的散文中，为了让我们也能分享巴金的这份激情，下面我们开展一个小小的朗诵比赛，看看是谁最能走进巴金青年的心灵，感受到星空的那种美妙。要求：分成小组，在小组内每个学生轮流朗读课文，然后进行组内评议，在评议的基础上，推荐一个代表，到大组进行朗读展示;另外，每组派一位同学担任评委，对学生的朗读进行评点和打分，最后选出最佳朗读者。

　　(1)学生分组朗读、评议、推荐代表。(朗读前可以适当介绍一些朗读的有关知识，比如重音、节奏、停顿等。)

　　(2)大组朗读展示，学生评委打分评点并推选出最佳朗诵者。(学生朗读时可以配上音乐，评委对每一位朗读者从感情、声音、朗读技巧等方面进行点评。)

　　(3)教师总结：刚才，听了同学们的声情并茂的朗读，我们都被文章的美好的意境陶醉了，大家似乎沉浸在那美好的夜色中，享受着美好的星空给我们带来的快乐，看来好的文学作品确实要多多诵读，这样，我们才能真正走进作者的内心世界，走进文学的美好世界。

　　(4)教师颁奖。(根据班级实际，可分别设一、二、三等奖或设最佳音色奖、最佳表现奖、最佳朗读处理奖、最佳情感奖等，适当给一点小奖品。)

　　仔细研读析“繁星”

　　教师指导语：刚才，我们在美妙的音乐伴奏下，聆听了几位学生的深情朗读，我们已经陶醉在夜的梦幻中，仿佛看到了那一片灿烂的星空，仿佛捕捉到了作者的情怀。下面，让我们再细读文章，研究作者是如何为我们描述这样的画面的。

　　(1)学生读书，思考，填表。(教师可以巡回指导)

　　(2)师生交流，共同完成表格内容。(可以用投影展示学生所填的表格，然后让学生进行评点，老师在充分肯定学生的基础上，完善表格内容，所填内容大意对即可，但是如果学生填的词语准确精彩的话，老师要及时肯定，并且说明这样用词的效果。)

　　(3)教师进一步启发讨论：三次看星星，每次的侧重点是有什么不同?集中表达了作者怎样的感情?

　　(先让学生思考若干时间，再讨论发言。)

　　明确：第一次侧重表达对星天的依恋之情;第二次侧重表达与星星的伙伴关系;第三次侧重表达与星星的知心之情，总之都表达了作者对繁星的热爱，对光明的追求。答案允许有不同，只要能看出作者写作角度有不同就行。

　　点点“繁星”驻我心

　　教师指导语：在作者的笔下，繁星点点，胜似仙境，美妙无比。文章之所以有如此美妙的意境，是因为文章既有对星空真实的描绘，也有作者自己丰富的联想，这种写法就叫作虚实结合。下面请你找出这些描写，细细品味，说说它给你带来了怎样的感受，然后，模仿课文的写法，按照“渐渐的……我仿佛看见……我仿佛听见……我觉得……”这样的句式也写一段这样的话。字数150左右。

　　(1)学生大声朗读课文，寻找虚写景物的句子。

　　(2)学生找出这些句子后进行赏析，并按要求写作。

　　(3)大组交流汇报自己所写的文字。(用投影展示学生的作品，让学生自己朗读并且说说写作的体会。)

　　(4)教师学生共同评价，主要从形式和内容两方面看学生写的文字是否符合要求，看虚实相间的写法运用得是否自然合适。教师尽量以鼓励和肯定为主。

　　课堂小结教师总结：今天，我们一起走进了巴金的作品《星空》，领略了大海、夜色和星空的美好，感受了作家那种追求自由，渴望美好的情怀，我想，大家在自己的内心深处一定也有了一个热切的期待，那就是要像巴金那样，做一个向往美好，追求美好，展示美好的人，只要努力，你们的愿望一定会实现的。

　　课后学习

　　1、描述一段你曾经在夜晚眺望星空的情景，写出你的感受。

　　2、查阅有关星空知识的书籍，了解有关星空的科学常识或神话传说，写一个有关星空的小论文。

　　《繁星》教案 篇7

　　【教材简析】

　　课文按照时间顺序，紧紧围绕“繁星”展开描写，状写了“我”在不同时期、不同地点观看繁星的情景，抒写了“我”由此产生的热爱大自然、向往美好生活的感受，给人以丰富的联想和美的享受。

　　【教学目标】

　　1.知识与能力：

　　① 能识记本课生字词及文学常识。

　　②学习并运用比喻、拟人、排比等修辞手法。

　　③能梳理本文思路进而体会作者的思想感情。

　　④学习并运用联想和想象来写景状物，抒发感情。

　　2.过程与方法：

　　借助资料，自读分析，合作探究

　　3.情感态度与价值观：

　　让学生通过学习，学会观察大自然，树立热爱大自然的思想。

　　【教学重点】树立热爱大自然的思想，学会观察大自然。

　　【教学难点】学习并运用联想和想像的方法来写景状物。

　　【教学准备】

　　教师：巴金资料、星空图片、儿歌《小星星》、课文朗读录音等制作成课件

　　学生：预习课文，扫清字词障碍，了解课文内容。

　　【教学设想】

　　教学本篇文章可按照“初读---精读---研读---赏读”的思路，引导学生通过感悟讨论，理解重点语句的'含义，把握作者的思想感情，揣摩作品的艺术表现手法。

　　【课时安排】一课时

　　【教学过程】

　　一、情境导入：

　　同学们!仰望星空，依然望见那颗星，依然感受到那颗星在照亮文坛，他就是现代小说家，散文家，杰出的语言大师，中国现当代文坛的巨匠巴金先生，今天这节课，我们就来学习他的精美散文《繁星》，进而走近他的文学世界，感受其文学的魅力。

　　1.走近作者：(幻灯片展示)

　　本文作者巴金，原名李尧棠，字芾(fèi)甘，四川成都人，现代小说家，散文家。杰出的语言大师，是20世纪中国杰出的文学大师、中国现当代文坛的巨匠，是新文学的开拓者，被誉为“五四”新文化运动以来最有影响的作家之一。20xx年被授予“人民作家”的荣誉称号。代表作有：长篇小说《爱情三部曲》《雾》《雨》《电》，《激流三部曲》《家》《春》《秋》。鲁迅称他为“一个有热情的有进步思想的作家，在屈指可数的好作家之列的作家”。

　　2.背景介绍：(幻灯片展示)

　　1927年1月15日，巴金爷爷乘法国邮船“昂热”号离开上海前往法国，为的是学习经济学，“向西方寻求真理”。在邮船航行期间，巴金爷爷撰写了38则《海行杂记》。《繁星》是其中的一篇游记，写于1927年1月。

　　3.文体知识：(可在预习课文时展示认知)

　　本文的体裁是游记，游记是描写旅行见闻的一种散文形式。

　　散文是与诗歌、小说、戏剧并称的一种文学体裁。

　　取材范围：可以描绘名山大川的秀丽瑰奇，可以记录风土人情的有趣阜盛，可以反映一人一家的日常生活画貌，也可以记下一国的重大事件，并表达作者的思想感情。(在内容上可以写人记事，也可以写景状物。所写内容一般是作者自我感悟最深的生活经验的一部分。)

　　写法特点：文笔轻松，描写生动，记述翔实，给人以丰富的社会知识和美的感觉。

　　二、测评反思： [方法：师生问答，交流反馈。]

　　1.给下列加横线的字注音：

　　舱　cāng 面 摇摇欲坠zhuì

　　霎 shà眼　 半明半昧mèi

　　2.词语解释：

　　纳凉：乘凉。 摇摇欲坠：形容非常危险，就要掉下来或垮下来。

　　霎眼：眨眼。 半明半昧：一会儿明亮一会儿昏暗。

　　3.本文作者是按照什么顺序来观看繁星的?从哪些地方可以看出来?并用简洁的语言概括课文的主要内容?

　　(时间顺序：从前 三年前　如今)

　　(课文按照时间顺序写了“我”在不同时期、不同地点观看繁星的情景和感受。)

　　三、揭示目标：1.2.3.(1分钟)

　　四、整体感知： [方法：初读课文，整体把握。]

　　1.听课文配乐朗读，理清课文脉络?(媒体、幻灯片展示)

　　一(1)：写作者从前在家乡看繁星的情景和感受。

　　二(2)：写作者三年前在南京看繁星的情景和感受。

　　三 (3、4) ：写作者如今在海上看繁星的情景和感受。

　　2.从课文中勾画出作者三次观看繁星的时间、地点和感受，完成下面的表格：(幻灯片展示)

　　时 间 地　点 感　受(可用原句回答) 情感表达有何不同?

　　[下一环节进行] 第一次 从 前 在家乡 甜蜜 温馨(…仿佛回到了母亲的怀里似的。) 对星天的依恋之情。 第二次 三年前 在南京

　　亲密　投机(…我的朋友，…在和我谈话一样。) 与星星的伙伴之情。 第三次 如 今 在海上 惬意　信赖(对我霎眼，…它们在小声说话。) 与星星的知心之情。 五、重点探究： [方法：精读课文，讨论交流。]

　　1.读第一自然段，思考：本段首句“我爱月夜，但我也爱星天。”一句在文中有何作用?

　　(开篇点题，表露了作者对大自然的热爱之情，也为下文写“我最爱看天上密密麻麻的繁星”作铺垫。)

　　2.看课文插图，读第二自然段，思考：“星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在。”------如何理解星光“虽然微小”，却“使我们觉得光明无处不在”?

　　(因为当时作者很年轻，充满幻想，充满朝气，所以他在“微小”的星光中，觉得“光明无处不在”。)

　　3.读最后一个自然段，思考：

　　本段末句“看，那个巨人还在跑呢!”

　　“那个巨人”指的是什么?“跑”字在句中有何作用?

　　(“那个巨人”指的是“巨人星座”。“跑”既写出了巨人星座的形状，又暗示了船在前行，本句话运用联想和想像的方法来写景状物，表达了作者心中涌动的喜悦之情。)

　　六、难点突破： [方法：研读课文，合作探究。]

　　1.结合作者三次看繁星的情景和感受，分析其各自表达了作者的一种什么样的感情?为什么会有所不同?

　　((依恋---伙伴---知心; (情感表达方面有所不同是因为作者随着年龄和阅历的增长，对星空的观察和感知逐步深入精微了。)

　　2.读课文的第三、四自然段，思考：哪些内容写的是实景?哪些内容是作者的想像和联想?请找出相关句子加以回答。

　　(实景：深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星。

　　想像和联想：船在动，星也在动; 我好像看见…;

　　我仿佛看见…我仿佛听见…;

　　他用手指着：…; 看，那个巨人还在跑呢!)

　　[小结：这两个自然段由实到虚，采用联想和想像的手法，生动形象，富有情趣。]

　　七、美点赏析： [方法：赏读课文，体验感悟。]

　　本文善用修辞，语言优美。请同学们找出自己喜欢的句子并加以赏析：

　　例句：“渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞”。

　　赏析：本句话运用比喻的修辞手法，把“摇摇欲坠的无数星星”比作“无数萤火虫”，生动形象，富有情趣。 [修辞+好处]

　　1.排比句：“海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。”

　　赏析：这句话运用排比的修辞手法，依次从触觉、听觉和幻觉的角度描写了海上之夜的柔美、静谧和奇妙。 [修辞+感官+内容]

　　2.拟人句：“我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话。”

　　赏析：本句话采用拟人的修辞手法，将“我”与大自然融为一体，使人如临其境，如闻其声。 [修辞+效果]

　　八、总结提升： [方法：师生总结、归纳。]

　　(1)内容小结：《繁星》是一篇优美的描写星空的抒情散文。课文按照时间顺序写了作者在不同时期、不同地点观看繁星的情景和感受，抒发了作者对大自然的热爱和对美好生活的向往之情.

　　(2)写法借鉴：

　　(善用修辞来表情达意。

　　(运用联想和想像的方法来写景状物(由实到虚，虚实结合);

　　(3)学法归纳：学习散文(游记)，建议同学们先初读，整体感知;后精读，研究重点;再研读，探究难点和疑点;最后赏读，体验感悟。

　　九、精练达标： [方法：当堂测试。]

　　1.本文作者巴金，原名李尧棠，字芾甘，现代小说家，散文家。他的作品主要有长篇小说《爱情三部曲》《雾》《雨》《电》，《激流三部曲》《家》《春》《秋》。

　　2.课文按照时间顺序写了作者在不同时期、不同地点观看繁星的情景和感受，抒发了作者对大自然的热爱和对美好生活的向往之情。

　　3.结合课文内容，完成下面的表格：

　　时 间 地　 点 感　 受 情感表达 第一次 第二次 第三次 十、作业布置：

　　积累本篇文章中自己喜欢的好词佳句。

　　背诵课文的第三自然段。

　　附：板书设计

　　《繁星》 巴金

　　时 间

　　地　点

　　感　受(可用原句回答)

　　情感表达有何不同?

　　第一次

　　从 前

　　在家乡

　　甜蜜 温馨(…仿佛回到了母亲的怀里似的。)

　　对星天的依恋之情。

　　第二次

　　三年前

　　在南京

　　亲密　投机(…我的朋友，…在和我谈话一样。)

　　与星星的伙伴之情。

　　第三次

　　如 今

　　在海上

　　惬意　信赖(对我霎眼，…它们在小声说话。)

　　与星星的知心之情。

　　酷爱星天 热爱自然 追求光明

　　仰望璀璨的星空 抒发美好的情怀

　　《繁星》教案 篇8

　　教学目标：

　　1、在阅读课文的过程中，体会文章的语言美，并学习运用比喻、拟人、排比等修辞手法，。

　　2、能根据作者的写作顺序了解其在不同的时期、不同地点观看繁星的情景，理解其看繁星的感受，学习概括课文的主要内容。

　　3、感受作者热爱大自然和追求幸福生活的情感.。

　　教学重难点：

　　理解作者在不同时间、不同地点观看繁星的情景及不同的感受

　　教学准备：布置学生课前预习

　　1、把课文读正确，了解读课文时还不太理解的词语。

　　2、思考作者看了几次星，分别是在什么时候？什么地点？看到的星星是什么样子的？当时有什么样的感受？

　　3、了解巴金先生的生平，他是什么时候什么情况下写的这篇文章？

　　教学时数：二课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、揭示课题，导入新课。

　　1．我们今天学习哪篇课文？

　　2．谁能把课题写出来？（指名写，写时强调该字笔画较多，要写紧凑）写得怎样？（简单评价）

　　3、理解课题：“繁”是什么意思？（多）繁星呢？（许多的星星、数不清的星）

　　4、简介背景：课文是谁写的？1927年的中国还很落后，一群有理想的热血青年，为了改变祖国的命运，相约去海外求学，其中就有巴金先生，在乘船去法国巴黎的旅途中，他写下了许多游记，《繁星》就是其中一篇。

　　二、初读课文，理清脉络。

　　1、导读：文中写了巴金先生几次看星，分别是什么时间，什么地点？在预习中你是不是把这些内容都找出来了？请同学们来交流你们的预习成果。

　　2、指名学生说。

　　3、按照时间的推移地点的转换，这篇课文可以分成三个部分。还有别的分法吗？（提示：这是一篇游记，游记就是写在旅游的途中，今天我到哪儿了，看到什么玩了些什么？但这篇游记有些不太一样，谁看出来了？前两次并不是在他这次旅游途过过程中的事，而是--回忆。所以这篇文章还可以分成--两个部分，一部分写回忆，一部分写现在）

　　三、学习课文，了解作者看星的感受。

　　1、直奔重点段，了解作者的感受：这三段中，大家觉得哪一段写得最好？好，让我们一起来看看，如今在海上，是怎样的情景勾起了巴金先生对以往看星的回忆？请同学们自由读课文的第三段，一边读一边划，用横线划出巴金看到的星是什么样子的，用括号圈出他看到这样的星心中的感受是什么？并把你觉得重要的词语标上小黑点，想想它们的意思。

　　2、学生按提示自学第三自然段。

　　3、集体交流反馈：

　　深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星。船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。

　　（1）这段话由几句话组成，我们一起来看第一句中的星是怎样的？指名读每一句，概括一下，第一句中的星是怎样的星？（理解“半明半昧”板书昧，问：昧是什么意思？半明半昧呢？这半明半昧的星是怎样装点在天空中的？理解“悬”）

　　（2）再来看第二句，指名读，概括一下，这句中的星又是怎样的？（理解“摇摇欲坠”板书，问：坠是什么意思？欲是什么意思？整个词的意思就是--摇摇晃晃地快要掉下来）

　　（3）第三句，指名读，概括讲这时的星星是什么样子的？（像是萤火虫在我周围飞舞，出示：飞舞）

　　（4）指板书，联系“悬-摇摇欲坠-飞舞”你们看，星星在作者眼里发生了……变化，变得越来越……近，提问：星星为什么会跑到他的身边来飞舞？作者觉得星星像是萤火虫一样在身边飞舞，觉得和星星在一起，是星星从天上飞下来了，来到他身边，还是作者飞上天去了，来到群星中间？他已经把自己融入到星空里了，已经陶醉于星空之中了，他的身体上去了吗？不，是他的思想，他的情感上去了，他随着他的情感，随着他的想象来到了群星之间，陶醉其中，来，把这种情感读出来：读哪一句就要想象哪一句的内容，脑子中要出现与作者描写相同的情景。指两名学生读，齐读。

　　4、体会作者的感受：他被看到的景象陶醉了，被大自然的美感受了，心里产生了什么样的感受？

　　（1）指名回答。（出示相关段落）

　　（2）提问：这段话写出了作者的几点感受？指名回答。

　　A．海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。（体会柔和、静寂、梦幻的不同感觉，指导朗读）他是从哪几个方面来写了他总的感受的？（触觉、听觉、幻觉）他把这几种感觉排列在一块儿写，突出表达了他此时内心总的感受，这样排在一起的写法，能给人带来丰富的内心体验，我们也来像这样写一写）仿写句子。（1我校的学生是……的，……的，……的。2上海这座城市是……的，……的，……的。）

　　B．这是作者此时总的感受，而更具体更细腻的是他后面说的两点感受，一个是……我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在对我小声说话。他把这些星星都当作他的什么人了？（朋友）好友之间会谈些什么话？（星星知我心）还有一个感受……这时，我忘记了一切，在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。睡在母亲的怀里会觉得（幸福温暖）这两种感觉该怎么读？

　　5．与前两次比较看到的星星有何不同。

　　（1）这是作者如今在海上的舱面上所看到的星以及他看到星时内心的感受，那么他之前在家乡和在南京看到的星是什么样子，内心又是什么样的感受呢？请同学们读课文第一和第二自然段，用横线划出作者看到的星星的样子，用括号圈出看到这样的星时内心的感受，把关键的词语标上小黑点。

　　（2）交流反馈：以前在家乡看到的星星是什么样子？（密密麻麻）三年前在南京呢？（星群密布）它们有区别吗？（密密麻麻是满天的星星，看起来没有秩序，星群密布虽然还是满天的星星，没有改变，但是在作者的眼里已经把它们看成一群一群，一组一组的呢？为什么他会组合这些星星了？看书回答。

　　（3）他认识了许多星星，再看看星星就不是密密麻麻的一片了，看，这几颗星组成了（师画北斗七星）……现在，他能把星星组合起来了，这时候就是他说的……星群密布。

　　（4）那么，前两次看到“密密麻麻”、“星群密布”的星空时，他分别有什么样的感受？指名学生回答。（一是仿佛回到母亲的怀里，一是仿佛在和朋友谈话。）相机出示三次的感受，这三次感受有没有什么内在的联系？它们是一样的吗？（提示：人在不同的时间，不同的地点，看到同一景物时，他的感受会是一样的吗？）

　　（5）学生自主感悟后，与周围的学生交流交流。

　　（6）集体交流反馈。

　　四、根据课文线索归纳主要内容

　　师：今天我们所学的这篇课文，是随着时间的推移地点的转换一一展开的，这三次在不同时间不同地点所看到的星，以及由此产生的感受，就是这篇文章的线索，请你根据这线索，归纳出课文的主要内容。（指两名学生归纳）

　　五、布置作业，课外延伸。

　　请你也在晴朗的夜晚静静地去观察星空，让星星和你作伴，让自己的想象插上翅膀。把自己的观察所得，把自己的奇妙想象写下来。

　　板书设计：

　　32、（爱）繁星

　　从前家乡庭院密密麻麻母亲

　　三年前南京菜园星群密布朋友

　　如今海上舱面半明半昧朋友“母亲”

　　《繁星》教案 篇9

　　教学目标

　　一、引导学生学会细心观察大自然，培养其热爱自然的思想情感。

　　二、学习并运用联想和想像的手法写景状物，抒发情感。

　　三、学习并运用比喻、拟人、排比等修辞手法，体会文章的语言美。

　　教学重点与难点

　　理解作者看繁星的感受，品析课文描写繁星的精彩语言。

　　教学方法

　　教师通过启发、点拨等方法引导学生积极主动地探究实践。

　　第 一 课 时

　　教学要点

　　初读课文，整体感知课文内容；探究课文三次描写看繁星的变化特征。

　　教学内容及过程

　　一、导入

　　师问：同学们，当你凝望那充满神奇色彩的星星，你的心情如何？你产生了怎样的遐想呢？

　　学生畅所欲言后，教师导入：这堂课我们一起来学习《繁星》，看看作家巴金遥望星空后是怎样的感受？

　　1．作者简介。

　　2．背景介绍。

　　二、教师范读课文

　　注意读音及字形

　　摇摇欲坠（zhuì）半明半昧（meì）模糊（mó）霎眼（shà）

　　三、初读课文，整体感知课文内容

　　讨论：课文几次描写繁星美景，内在的顺序是什么？

　　讨论明确：作者三次描写繁星美景图：

　　第一次是“从前在家乡七、八月的夜晚”，

　　第二次是“三年前在南京”，

　　第三次是“如今在海上”。

　　三次描写繁星美景的内在顺序是时间顺序。

　　四、再读课文，深入探究

　　学生四人小组合作讨论：

　　1．作者三次写看繁星的情况和感受有什么不同？为什么会有这样的不同？

　　讨论后全班交流。

　　明确：“从前”在家乡，看到的是“密密麻麻的星”，

　　“三年前”在南京的“一个静寂的夜”，作者看到的是“星群密布的蓝天”并且“认识了一些星星”，

　　如今，作者看到的是“深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星”，甚至“看清楚了那个天上的巨人”，“那个巨人还在跑呢！”

　　感受不同：“从前”的感受是“望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的”，“三年前”“好像它们就是我的朋友，它们常常在和我谈话一样”，“如今”“我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话”“我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了”。

　　产生情况和感受不同的原因：作者随着年龄和阅历的增长，对周围世界的观察和感知也渐进细微深切。

　　2．我们能比较一下感受变化的特点吗？

　　明确：作者第一次感受是仿佛回到母亲的怀里，第二次感受是仿佛和朋友对话，第三次感受是仿佛睡在母亲的怀里。感受越来越深，越来越细致，对大自然的热爱，对美好生活的向往之情越来越强烈，甚至还融入了对祖国的眷念之情。

　　3．作者是在赴法留学的邮船上创作的此文，看星的情况可以从第三段写起，那么前两个片段有什么作用？

　　讨论后明确：前两次为“我”表达“爱星天”情感打下了铺垫，起烘托作用。

　　五、拓展训练

　　作者随着自己年龄和阅历的增长而有了对星空不同的体验和感受，我们每位同学的人生阅历都存在个性差异，那么当你在某个夜晚面对星空时，看到了什么？又想到了什么？请用简洁优美的语言表达出来。

　　教师再次放映星星闪烁的夜空，设置情境，然后要求学生写200字左右的短文，待第二课时交流。

　　附板书：

　　繁星 巴金

　　情景感受

　　第一次密密麻麻回到母亲的怀里

　　（烘托）

　　第二次群星密布朋友

　　第三次半明半昧睡在母亲的怀里

　　第 二 课 时

　　教学要点

　　学习运用联想、想像写景状物，学习运用修辞手法进行语言表达。

　　教学内容及过程

　　一、展示上堂课“望星空”语文活动成果

　　全班范围内，教师指名朗读自己的小练笔（让3～5名同学交流）。

　　学生评价后教师提出：将自己的描写与巴金的描写进行比较。

　　二、学生自主学习，读作者描写看星空的三个片段，并与自己的描写比较，从中发现问题。

　　三、学生四人小组合作，交流自己的发现

　　四、师生共同探究

　　明确：

　　①作者在描写对象时既写眼前景，又由眼前景想到其他，这就是运用联想、想像写景状物。有的同学自己的描写也有此特点。

　　②作者在描写事物时运用了比喻、拟人、排比的修辞手法，使语言形象生动，富有情趣，增强了感染力。

　　五、重点结合第三段品赏文章语言美

　　1．读第三段，说说你最喜欢的句子，并说出理由。

　　教师引导：从思想情感、语言表达、谴词造句等方面去说理由。

　　比如：“深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星。”这句话以一个“悬”字形象地写出了星星摇摇欲坠的情态。

　　“我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话。”作者以拟人的修辞手法来写，不仅情趣盎然，而且饱含着对大自然的深深热爱之情。

　　2．尝试背诵第三段。

　　六、语文实践

　　1．同学们看星空能产生诸多的联想和想像，那么看自然界其他事物你有怎样的感受呢？请写出来。要求学习巴金描写事物的方法。

　　2．全班交流。

　　指名3～5位同学交流，并围绕目标作评价。

　　《繁星》教案 篇10

　　【教学目标】

　　1、认识“昧、坠”等3个生字，积累描写繁星的词句。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，能根据作者的写作顺序了解其在不同时期、不同地点观看繁星的情景，体会其看繁星的感受，学习概括课文的主要内容。

　　3、从文中感悟作者的童心、童趣，以及她对大自然的热爱、对美好生活的向往之情。

　　4、学习用联想和想象的手法写景状物，抒发情感；学习比喻、拟人、排比等修辞手法，体会文章的语言美。

　　【教学重点】

　　由景物引发的联想和不同感受。

　　【教学难点】

　　运用比喻、拟人的手法，生动、形象、恰当地表达感情。

　　【教学课时】

　　1课时

　　一课时

　　【课时目标】

　　1、认识本课“昧、坠、怀”三个生字，以及由这几个生字组成的词语。（重点）

　　2、学习概括课文的主要内容。（重点）

　　3、学习用联想和想象的手法写景状物，抒发情感；学习修辞手法。（难点）

　　4、从文中感悟作者对美好生活的向往之情。（难点）

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　导入类型：谈话导入。

　　教师口述：同学们，你们观察过夜晚的天空吗？夜空中有什么？星星是夜晚的精灵，在无边的夜空，闪烁着智慧的光芒。同学们，你爱看天上的繁星吗？每当你凝望那充满神奇色彩的星星时，你的心情如何？今天，我们来共同学习文坛巨匠——巴金对繁星的观察和感受。（板书：繁星）

　　【设计意图：用问句来设计悬念，引起学生的好奇，激发学生积极思考。】

　　二、介绍作者

　　巴金：原名李尧棠，字芾甘。代表作有《新生》《爱情的三部曲》(《雾》《雨》《电》)《激流三部曲》(《家》《春》《秋》)等。

　　三、初读感知

　　1、听范读。边听边画出文中的生字，注意生字的读音。

　　2、学生初读。自由朗读，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

　　3、检查初读情况。

　　（1）认读生字

　　练读词语，读生字，再组词。

　　①出示带生字的新词，让学生认读。

　　半明半昧，摇摇欲坠，怀抱

　　（重点指导生字：昧：不要读成“wèi”；

　　坠：是翘舌音“zhuì”，避免读成“zuì”；

　　怀：“怀”和“环”是形近字，不要读成“huán”。）

　　②你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。

　　（2）理解词语

　　练把词语和意思连起来。

　　摇摇欲坠，像天上的星星一样摆布着,形容事物很多。

　　群星密布，形容有时明亮，有时昏暗。

　　半明半昧，形容极不稳固，就要落下来，或就要垮台。

　　梦幻，没有声音；很静。

　　寂静，如梦的幻境；梦境。

　　纳凉，乘凉。

　　（3）指名读课文，检查朗读情况，看字音是否正确，句子是否通顺。

　　四、自读课文，整体把握

　　1、自由朗读课文，思考：

　　（1）课文写了什么？（写了“我”在不同时期、不同地点看繁星的情境）

　　（2）课文是按什么顺序来写的？（按时间顺序。标志有“从前”、“三年前”、“如今”、“有一夜”）

　　2、小组讨论，交流。

　　3、全班交流。

　　4、你最喜欢哪一次的星空，好好读一读，品味作者要抒发的情感。

　　五、研读课文，体验作者情感

　　1、从前在家乡七八月的夜晚，……我最爱看天上密密麻麻的星星。

　　说出作者第一次看星星的时间、地点。“我”感受到了什么？指名品读感悟。

　　(板书：从前 家乡对家乡的思念)

　　2、三年前，在南京我住的地方……

　　第二次看星星的时间、地点是什么？“我”感受到了什么？指名品读感悟。

　　(板书：三年前南京仿佛和朋友对话)

　　3、如今在上海，每晚和繁星相对，……

　　第三次看星星的时间、地点又是什么？“我”感受到了什么？指名品读感悟。

　　(板书：如今海上仿佛睡在母亲的怀里)

　　4、为什么三次看星空情况和感受会不同？

　　（明确：之所以不同，是因为随着作者年龄和阅历的增长，对星空的观察和感知逐步深入精微了。）

　　第一次“在庭院里乘凉的时候……。”家总给人以温馨的，表达了依恋之情。

　　第二次“星光在我们的肉眼里……。”表达了与星之亲密，投机的伙伴之感。

　　第三次“我望着那许多……现在睡在母亲的怀里了。”写出了海上望星的无比舒心、安详和陶醉的感受，以及与星的知心之情。）

　　5、看着满天的繁星，“我”获得了怎样的乐趣？根据句式练习说话。

　　看着满天的繁星，我_______________________。

　　6、文章之所以让我们愿意一读再读，是因为用了大量的修辞手法，你能找出来并读一读，品一品吗？

　　（大部分精彩语句在第3节，再读第三节，回味、感悟、交流。）

　　比喻句——

　　渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。

　　（将我的眼睛模糊时所见的无数星星摇摇欲坠的情态，比做“无数萤火虫在我的周围飞舞”，十分生动形象，富有情趣。）

　　拟人句——

　　我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。

　　（在作者的眼里，天上那许多认识的星星都有眼睛、有嘴巴、有思想，它们走近我，同我交谈。这样写，将我与大自然融为一体，命笔含情，追求意境，使人如临其境，如闻其声，如萌其情，产生无穷的遐想。）

　　排比句——

　　海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。

　　（依次从触觉、听觉和幻觉的角度描写海上之夜令我产生的种种美感。它们由表及里，由浅入深，一气呵成，充分渲染了海上之夜的柔美、静谧和奇妙，使读者受到强烈的感染。）

　　【设计意图：比喻、拟人、排比的句子体会，使学生感受到大自然与人类的融合，使学生受到强烈感染。】

　　教师范读，指导朗读。

　　方法指导：《繁星》一文运用了大量的想象与联想。在品读想象的过程中,教师要激励学生采用各种形式的“读”。如默读、吟读、品读、说读等,通过读把语言文字转化成一幅幅生动可感的画面。

　　文中的修辞手法也别具匠心，其表现手法，主要集中在比喻、拟人、排比等修辞方法上。我们要先品析这些修辞事物妙处，同时将文中看不到的事物与所见的事物结合，将人们看不到的情景展现出来，既锻炼学生的想象力，有感受了作者的情感。

　　六、内化语言，拓展延伸。

　　仿写：师过渡：在作者的笔下，繁星点点，胜似仙境，美妙无比。文章之所以有如此美妙的意境，是因为文章既有对星空真实的描绘，也有作者自己丰富的联想，这种写法就叫作虚实结合。模仿课文的写法，按照句式也写一段这样的话。

　　渐渐地___________，我仿佛看见___________，我仿佛听见__________，我觉得_________________。

　　（1）学生大声朗读课文，寻找虚写景物的句子。

　　（2）学生找出这些句子后进行赏析，并按要求写作。

　　（3）大胆交流汇报自己所写的句子。

　　七、课堂小结

　　人们常说“生活中不是缺少美，而是缺少发现”，其实，就在我们身边都有很多美的景，美的人，美的事和美的心灵等等。只要我们学着用巴金眼光去认真观察大胆想象一定会有收获。

　　八、当堂检测

　　1、文章写到了“我”几次看繁星？

　　2、文章首句“我爱月夜，但我也爱星天”，作者在这里强调的是前者，还是后者?为什么这样写?

　　九、课后作业

　　板书设计

　　繁星

　　巴金

　　从前，家乡对家乡的思念。

　　向往美好生活 ，三年前南京仿佛和朋友对话热爱大自然。

　　如今 ，海上仿佛睡在母亲的怀里。

　　课后反思：

　　成功之处

　　1、我对“繁星”的“繁”的词义理解先是通过预习从字面上了解字义，然后通过观看繁星点点的画面和老师的讲述“星星非常多，一颗紧挨着一颗。”形象深刻地记住它的字义是“多而密”。在教学“悬”和“摇摇欲坠”的词义和它们之间的关系时，也是先通过预习从词典上了解它们的词义，接着等到欣赏描写繁星的精彩语段时出示繁星图，实地演示“船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！”让学生不仅获知了它们的词义以及它们之间的关系，还明白了运用语言的能力，驾驭语言的智慧，是来自心灵的感受和力量。海上夜晚，繁星点点的如梦幻境，语言的魅力表现得淋漓尽致。在教学作者观看繁星获得的乐趣时，先从文中找到有关的语句，然后通过教师的肢体语言和学生的生活成长经历，真正地感受当时的那种乐趣，情不自禁地进入文本的内核。

　　2、语文中阅读的教学不仅仅是掌握文章的语句，学习写作的技巧，阅读教学的过程必然也是学生情感体验积极内化的过程。

　　不足之处：

　　在进行感受“仿佛睡在母亲的怀里”时应该播放《摇蓝曲》让学生通过外来的“营养”，音乐与文学的千丝万缕的联系，感受母亲的怀抱是惬意的的、温暖的，是一个可以依赖的怀抱。

　　从这个教学案例及反思中，我真切地感到要上好一堂课，当好一名教师，真正的功夫在课外，文学、音乐、美术、艺术、历史、文艺理论……一切都应该有所涉猎，有的更需要潜心钻研琢磨。只有具备了扎实的业务基础和深厚的文化底蕴，才能站在讲台上胸有成竹，指点驰骋间才不失为一名为师者。

　　《繁星》教案 篇11

　　教学目标

　　1.认识“昧、坠”等3个生字。

　　2.有感情地朗读课文，能根据课文的描述想象繁星满天的画面。

　　教学重难点

　　能说出自己看夜晚繁星的感受。

　　教学过程

　　一、导入新课，激发兴趣。

　　1.同学们，星星是夜晚的精灵，在无边的夜空中闪烁着智慧的光芒。你们爱看天上的繁星吗？每当凝望那充满神奇色彩的星星时，你的心情如何？今天，我们来共同学习文坛巨匠--巴金对繁星的观察和感受。(板书课题)

　　2.作者简介。(出示作者的照片及资料)

　　二、初读课文，扫清字词障碍。

　　1.自由朗读课文，读准字音。

　　2.查词典理解词语。

　　3.分段读课文。

　　三、再读课文，整体感知。

　　1.默读课文，从“时间、地点、繁星的样子”三个方面梳理作者三次看繁星的经历，并体悟作者不同的情感，可通过表格解说。

　　2.全班分享交流。

　　(1)交流：学生梳理每个自然段的内容，逐行汇报填写的内容。

　　(2)引导：学生梳理第三列信息。

　　(3)借助表格，说说课文的主要内容。

　　四、细读课文，深入理解。

　　(一)学习第1自然段。

　　1.想象画面：什么时候能看到繁星？(夜晚)作者用了一个什么词来描绘看到的繁星？(密密麻麻)闭上眼，想象作者看到的画面。(星星闪闪烁烁，像无数颗珍珠撒满夜空……)

　　2.指导朗读：炎热的夏夜，你坐在庭院里，享受着习习的凉风，看着一闪一闪的星星，会产生怎样的感受？想象这画面，读出感受。

　　(二)学习第2自然段。

　　1.想象画面：三年前作者在南京的住所后的菜园里看见的星星是什么样子的？(星群密布)又有什么感受？(光明无处不在)

　　2.“星群密布”是什么意思？与“密密麻麻”相比，有什么不同？(“密密麻麻”只能突出星星又多又密，“星群密布”还能体现出星星是一群一群分布的。)

　　3.“光明无处不在”是什么意思？(虽然星星的光亮很“微小”，但是因为星星很多，一群一群的，分布很广，所以“光明无处不在”。柔和清亮的光在夜空中闪烁，宁静又温馨。)句子除了表示到处有星光外，还表达了作者怎样的思想感情？(虽然身处黑暗的旧社会，但作者对未来充满希望、充满信心。他向往光明、追求光明，望着星空就感到“光明无处不在”。这时，他爱星空的感情比以前更深了。)

　　4.指导朗读：边读边想象画面，“微小”弱读，“光明无处不在”声音延长。

　　(三)学习第3自然段。

　　1.想象画面：“如今”作者在海上看星空，看到的星星是什么样的？(半明半昧、摇摇欲坠)通过这些词语，你想到了怎样的画面？(星星是时暗时亮的，忽闪忽闪的，让人感觉它们在不停地动；又因为海面宽广，水天一色，所以星星显得很低。星星那么低，又不停地动，就给人一种摇摇欲坠的感觉。)

　　2.读“无数萤火虫在我的周围飞舞”这句话，你想到了怎样的画面？(星星离“我”更近了，还调皮地在“我”身边飞舞嬉戏，让“我”觉得不孤单……)读“现在睡在母亲的怀里了”，你想到了怎样的画面？(星空辽阔无垠，作者在星空下显得很小很小；星星很低很低，发出柔和的光，像萤火虫一样在作者身边飞舞，给作者带来光明和温暖。在这样的环境下，作者就像睡在母亲的怀抱中，温馨甜美。)

　　3.指导朗读：想象仰躺在舱面上，仰望海上星空时的心境，读出感受。朗读描写“萤火虫”的比喻句时，语调活泼，语速轻快；朗读“海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的”时，语调柔和，语速舒缓。

　　五、深化主旨，课堂小结。

　　作者细致入微地捕捉到繁星的样子，离当下越近，描写越细致。读这样的文章，我们要充分发挥想象，想象文章描写的画面，深入理解文章，体会其中蕴含的情感。

　　教学反思

　　利用课件向学生展示美丽的星空，把学生带进一个新奇梦幻的世界。接着，借助多媒体展示作者巴金的照片及资料，很好地填补了学生的知识空白，使学生对巴金的生平及作品留下较为深刻的印象。学生能很好地理解作者热爱自然的情感，但受人生经验的影响，对追求光明的情感理解有限。

　　《繁星》教案 篇12

　　教材简析

　　课文按照“从前”——“三年前”——“如今”的时间顺序，紧紧围绕“繁星”展开描写，描写了“我”在不同时期不同地点观看繁星的情景。观察细致，情感丰富细腻，借对繁星的描写，抒发他热爱自然、向往美好生活的感受，给人以丰富的联想和美的享受。在写作手法上作者描写繁星采用了由实到虚，虚实结合的手法，并运用了比喻、拟人和排比等修辞手法，将自己与大自然融为一体，命笔含情，意境优美，使人如临其境，受到强烈的感染。

　　教学目标

　　①能有感情地朗读全文梳理出文章写作的顺序、思路；

　　②能观察景物，并运用联想和想像来描写一段文字，抒发自己的感情；

　　③感受作者热爱自然，向往美好生活的情感，结合自身的生活经历，谈出自己的体会；

　　教学重点

　　理解作者在不同时间地点观星的感受，领悟作者热爱自然，向往美好生活的情感。

　　课前准备

　　学生熟读课文，读准字音，了解作者及写作背景，收集有关星星的天文知识。

　　课时安排

　　两课时

　　第一课时

　　教学内容

　　能有感情地朗读全文，理解课文内容，理清课文思路。

　　教学设计

　　导入新课

　　导入语：同学们，你们了解星星吗？当你在由星星的夜晚看天上的繁星时会产生什么样的感受呢？（学生交流查阅的知识及感受）。

　　学生：听人说人死了以后会变成天上的星星。

　　学生：星星都是横行。

　　学生：星星在夜空中一闪一闪的很美。

　　教师：今天，让我们一起来看看巴金在观看繁星时又是怎样一番感受。

　　（板书课题，出示目标。）

　　检查预习

　　1、组织学生介绍作者、写作背景。

　　明确：巴金，现代著名作家，杰出得语言大师。原名李尧棠，字芾甘，巴金是笔名。主要作品有《家》，《春》，《秋》等，本文选自《海行杂记》，作者在23岁时乘邮船赴法留学“向西方找真理”，在邮船航行期间撰写了此书。《繁星》是其中的一篇游记，写于1927年1月。

　　2、读准加点字的字音，并会解释词义。

　　昧摇摇欲坠霎眼

　　明确：（先请学生读并解释，老师引导学生评价、判断、补充。）

　　整体感知

　　教师指导语：文章语言优美，情感丰富，只有在读中才能品味本文的真谛，下面我们全班进行一次朗读比赛。

　　明确要求：

　　1、要求读得通顺，读音正确，注意句子、段落之间的停顿；

　　2、朗读时声音响亮，读出感情。

　　（学生分成四大组，每组选派一名代表及评委，老师组织各组代表进行比赛）

　　比赛小结：由各组的评委对选手的朗读进行评比，说出其存在的优点与不足。

　　梳理思路：学生四人一组合作讨论，梳理文章的结构思路，小组选派代表发言（用简洁的语言概括）。

　　明确：课文围绕繁星依次写了“从前”“三年前”“如今”“有一夜”四个片断。[]

　　从前，在家乡，七八月的夜晚

　　三年前，在南京，静寂的夜

　　如今，在海上躺在舱面上，仰望天空

　　有一夜，在船上，看天上

　　课后学习

　　1、画出文中你最欣赏的语句，并用简要的语言作一点评。

　　2、观察并描写你身边的某一景物，适当融入自己的感受，不少于100字。

　　第二课时

　　教学内容

　　明确作者在不同时间、地点、情景下观看繁星的感受，体味作者热爱大自然，热爱生活的情感。

　　学习作者通过观察，借助联想、想像写景抒情的写作手法，从而采用由实到虚、运用想象与联想的写作手法写一段文字。

　　教学设计

　　精读品析

　　导入语：我们明确了课文内容紧扣“繁星”展开，下面请大家思考并回答问题：

　　1、作者是如何描写每次观星的情景的？请把描写星星的句子找出来，并进行点评（从修辞手法、用词的生动贴切等方面）。

　　明确：第一次：“我最爱看天上密密麻麻的繁星”。

　　第二次：“寂静的夜，一片菜园，星群密布的蓝天”。

　　第三次：“深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星。……梦幻的”。

　　第四次：“那四颗明亮的星是头，下面的几颗是身子，……巨人”。

　　2、作者每次观星都有不同的感受，请你分别找出相应的语句，并思考每次的感受表达了作者怎样的情感？并进行点评（从修辞手法、用词的精妙等方面）。

　　明确：第一次：“望着星空……仿佛回到了母亲的怀里似的。”这里表达了作者望星空产生的甜蜜、温馨之感和依恋之情。

　　第二次：“星光在我们的肉眼里虽然微小……它们……谈话一样。”这几句既？锪俗髡叨怨饷鞯淖非螅？直泶锪俗髡哂胄切乔酌堋⑼痘？幕锇橹？小？/P>

　　第三次：“我望着……现在睡在母亲的怀里了。”这里写出了海上望星星的无比舒心、安详和陶醉的感受，以及与星星的知心之情。

　　第四次：“看，那个巨人还在跑呢！”表露了作者涌动的激情。

　　四次观星作者均充分发挥了想象和联想运用了比喻、拟人的修辞手法将夜空中繁星的美景展现在读者面前。

　　3、比较几次看星的情景的不同与相同，思考为什么会有不同？

　　明确：共同点：作者几次写繁星均采用了由虚到实，虚实结合的写法，一是眼前的景物，二是由眼前的景物产生的联想和想象，都表达了作者对大自然的热爱和对美好生活的向往。

　　不同点：随着作者年龄和阅历的增长，对星空的观察和感知逐步深入和细微了作者的思想也在逐步变化着。

　　（以上问题先组织学生自读思考，边读边在书上作批注，再小组交流讨论，小组选派代表全班交流，学生互评。）

　　拓展探究

　　教师指导语：在作者笔下，“繁星”是多么的美丽，令人无限地遐想，让我们一起再次朗读3、4小节，体味作者运用想象和联想由实倒虚、虚实结合的写作手法写景写感想。

　　1、组织学生有感情地朗读。（可以反复练）

　　2、组织学生结合自己的生活体验，仿写一段文字。

　　要求：

　　①选你最感兴趣的一处景物；

　　②要求采用由实到虚、运用想象与联想的写作手法；

　　③字数300字左右。

　　3、学生仿写，交流，师生互评。

　　4、小结，组织学生背诵课文第三段。

　　课后学习

　　1、收集有关描写星星的诗歌或散文，进行摘抄点评。

　　2、约几个好朋友在晴朗的夜晚观察星星，并用简要的语言写出一点感悟。

　　3、背诵课文第三段。

　　板书设计

　　繁星

　　巴金

　　时间地点情况及感受

　　从前在家乡甜蜜温馨的依恋之情

　　三年前在南京亲密投机的伙伴之感

　　如今在海上船舱上知心之情

　　有一夜在船上涌动激情

　　（设计/蔡玲雅）

　　评点

　　其一：教学时注重将文本与学生的生活体验相结合，设计了学生谈观星的感受；学生进行仿写练习，借助日常生活的经验，抓住最感兴趣的一处景物，以课文3、4小节为例通过模仿

　　其二：注重朗读教学，通过设计朗读比赛的教学方式让学生在朗读中体验情感加深对文本内容、写作手法的理解，培养学生的语感。

　　其三：学生学习对文本内容进行圈点勾画作点评，培养学生的自学能力。

　　《繁星》教案 篇13

　　教学目标：

　　【知识与技能】

　　1、认识本课的生字。

　　2、理清本文的行文思路，知道文章是按时间和地点的顺序描写了三次星空。

　　3、学习并运用联想和想象来写景状物，抒发观赏景物时的感受。

　　【过程与方法】

　　1、体会作者在不同时期不同地点观看繁星的情景描写。

　　2、诵读课文并揣摩作者由眼前实景产生的联想和想象。

　　【情感、态度与价值观】

　　培养对大自然的热爱，对美好生活的向往之情。

　　教学重难点：

　　重点

　　由景物引发的联想和不同感受。

　　难点

　　运用比喻、拟人等修辞手法生动、形象、恰当地表达感情。

　　教学准备：

　　教师：制作多媒体课件。

　　学生：搜集巴金的资料。

　　教学时间：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、导入新课，激发兴趣

　　1、同学们，星星是夜晚的精灵，在无边的夜空，闪烁着智慧的光芒。你爱看天上的繁星吗？当你凝望那充满神奇色彩的星空时，你的心情如何？今天，我们来共同学习文坛巨匠巴金爷爷对繁星的观察和感受。

　　2、（多媒体出示巴金简介）巴金，原名李尧棠，字芾甘。四川成都市人。代表作有《新生》《爱情三部曲》（《雾》《雨》《电》）《春天里的秋天》《激流三部曲》（《家》《春》《秋》），他的文字带有强烈的感情色彩，产生了重大的社会影响。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、自由朗读课文，读准字音。（多媒体出示）

　　2、查字典理解词语。（多媒体出示词语）

　　摇摇欲坠：形容非常危险，就要掉下来或垮下来。

　　半明半昧：一会儿明亮，一会儿昏暗。

　　密密麻麻：又多又密（多指小的东西）。

　　3、分小节读课文。

　　三、研读课文，体会作者情感

　　1、默读课文，完成表格。（多媒体出示）

　　2、概括课文的主要内容。（多媒体出示）

　　（1）在__________（时间），__________（地点），我看着________________，感觉到________________。

　　（2）在__________（地点），__________（地点），我看着______________，感觉到________________。

　　（3）在__________（时间），__________（地点），我看着________________，感觉到________________。

　　3、为什么作者三次看星空的情景和感受会不同？

　　（明确：作者三次看星空的情景和感受不同，是因为随着作者年龄和阅历的增长，对星空的观察和感知逐步深入细微了。）

　　第一次：“从前在家乡七八月的夜晚……我最爱看天上密密麻麻的星星”表达了思念之情。

　　第二次：“星光在我们的肉眼里……我们觉得光明无处不在”表达了对生活充满光明、希望之感。

　　第三次：“我望着那许多……现在睡在母亲的怀里了”写出了海上望星的无比舒心、安详和陶醉的感受，以及与星空的知心之情。

　　4、看着满天的繁星，“我”获得了怎样的乐趣？根据句式练习说话。

　　（多媒体出示）看着满天的繁星，我________________________。

　　5、文章之所以值得我们一读再读，是因为用了大量的修辞手法，你能找出来并读一读，品一品吗？

　　（大部分精彩语句在第3自然段，再读第3自然段，回味、感悟、交流）

　　拟人句：我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。

　　排比句：海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。

　　6、读下面的句子，用加点的词语照样子写句子。（多媒体出示）

　　海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。

　　我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。

　　四、小结课文，复习词语

　　1、请写出几个描写星空的词语。

　　例：星群密布

　　（ ）（ ）（ ）

　　2、复习词语。

　　纳凉星群密布静寂半明半昧摇摇欲坠梦幻

　　五、总结仿写，拓展作业

　　1、仿写。

　　在作者的笔下，繁星点点，胜似仙境，美妙无比。本文之所以有如此美妙的意境，是因为本文有对星空真实的描绘，也有作者自己丰富的联想，这种写法就叫作虚实结合。模仿课文的写法，按照句式也写一段这样的话。

　　（多媒体出示句式）

　　我望着____________________，我仿佛看见________________，我仿佛听见______________________，我觉得______________________。

　　（1）学生大声朗读课文，寻找虚写景物的句子。

　　（2）学生找出这些句子后进行赏析，并按要求写作。

　　（3）大组交流汇报自己所写的句子。

　　2、拓展。

　　（1）将自己看繁星的经历写成一段话。

　　（2）画一幅星空图，并写上几句话。

　　教学反思：

　　这篇课文主要内容是巴金描写三次看星星的经历，作者着重地描写了第三次在海上看星星的过程，文章语言非常的优美。多角度的写景，在这一部分上，我觉得我处理的是理性有余，感性不足。这样的一种美景，我认为只有把气氛用自己的语言渲染的到位，让学生充分地去体验，让学生感受到散文的美。这样让学生感受到散文语言的美，才能达到这节课的最终目标与良好效果。

　　教学反思

　　《繁星》是巴金先生写的一篇优美的散文，描写了作者在不同时期、不同地方所看到的繁星，表达了作者对自然及对生活的热爱之情，同时引发起我们对于美好事物的向往。

　　1、教学效果（思效）。

　　学生是课堂的主体，所以在教学本课时我充分地将课堂还给学生，我感觉这是本节课最成功的的地方。

　　课前我只是跟学生简单地介绍了一下作者巴金的生平以及写作背景，然后以“美”作为线索让学生自由地品读文本，在朗读中找出文中觉得最美的句子，并说出自已的理由。学生对哪儿感兴趣就读哪儿品味哪儿，把课堂学习的主动权还给学生，让他们真正成为学习的主人。当他们被文中的美景深深陶醉时，我进行了及时的拓展，引导学生去欣赏文本之外的诗歌，拓宽他们的视野，让他们从不同的角度来体会星空的美妙。

　　语文是实践性很强的学科，所谓“得法于课内，得益于课外”，学生所学最终都将应用于自身学习和生活。学习完课文，让他们用文字描绘出自已眼中或心目中的星空，进行课堂小练笔。当孩子们朗读自已所写的小练笔时，我很为那些生动、有趣、唯美的语言感到赞叹，当教师把时间和自由还给学生时，你会发现：孩子们的心中拥有着最美的世界。

　　本节课也有明显不足：由于课堂时间预设不足，导致小练笔时间不够，有部分学生没有完成，留下一定遗憾。另外，课文品读也不是很到位。

　　2、教学收获（思得）。

　　（1）多媒体的恰当运用，让教学效果更好。上课一开始，我就充分利用多媒体课件，向学生展示了美丽的星空，把学生带进了一个新奇梦幻的世界。接着，借助媒体展示了作者巴金的简介及作品等，使学生对巴金的生平及其作品留下了较为深刻的印象。

　　（2）引领学生品味语言，重视朗读。本文的语言非常优美，所以，找到“美”、读出“美”、品味“美”就成了本课朗读的主线：让学生找出文中觉得优美的句子，试着读出感情。同时揣摩语言并说一说：你找到的这句话美在何处？又是通过什么来表达美的？这样进行比较阅读，找出文中运用这些修辞的语句，认识了比喻、拟人、排比等修辞手法的作用，体会到这些修辞手法很好地体现了作者的感情。以读代讲的形式，不需要理解分析。

　　（3）学会积累，学会运用。模仿课文虚实结合的写法，按照课文句式写一段面对夜空产生的联想和想象。当堂达到学以致用。

　　3、不足之处（思失）。

　　《繁星》这篇课文的语言非常优美，多角度的写景，是一篇非常好的范文，但是遗憾的是：我个人感觉没有“用”好：

　　（1）这样的课文应该让学生充分地去体验，让学生感受到散文的美——让学生感受到散文语言的美，才有感染力。可惜的是，我在课堂处理上有点过于理性分析，感性不足。

　　（2）教师的语言还不够精炼，感染力不够强，没有更快更深入地带领孩子走进文本。

　　4、改进措施（思改）。

　　最应该改进的还是体现学生主体地位，应该留足时间和空间给学生。比如，提问时，要注意留给学生充分思考时间，不要急于给学生“要答案”，关注学生能力的锻炼、等待学生的成长。