《蜀相》课文教案

　　作为一名教师，通常需要用到教案来辅助教学，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。那么问题来了，教案应该怎么写？下面是小编帮大家整理的《蜀相》课文教案，希望能够帮助到大家。

　　知识与能力：

　　1、了解诗歌创作的时代背景，理解作者的思想感情，初步掌握古诗的诵读。

　　2、把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。

　　过程与方法：

　　1、反复吟诵，细细品味诗歌蕴含的思想感情，感知诗歌的声韵美。

　　2、充分调动学生的参与意识，采用讲析和讨论相结合的方法。

　　3、点拨法。对于诗歌，点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点。

　　情感、态度与价值观：

　　感受诗人忧国忧民的、强烈的爱国主义感情。

　　教学重难点：

　　1、体会作者思想感情的变化过程。

　　2、把握文中对比和“比兴”手法的运用

　　3、把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。

　　教学方法：

　　诵读法，讨论法

　　课时安排 ：1课时

　　教学步骤

　　一、导入新课

　　他是一位距今一千二百多年前的诗人， 一位用他的诗歌感染了一代又一代心灵的诗中圣哲。他是仁爱传统精神的集大成者，他是辉煌唐诗队伍的领军人物，他是目光敏锐烛照黑暗的孤独的歌手，他是上下求索壮志难酬的执著的斗士。他是谁？今天，让我们再一次走近他。

　　二、知人论世：(学生展示课前预习,教师适时补充强调。)

　　杜甫的一生约可分为四个时期：

　　1、三十五岁以前，是他的读书和壮游时期。

　　2、三十五到四十四岁，十载长安的困守时期。当权的是奸相李林甫和杨国忠。杜甫不仅不能实现他做宰相的政治抱负，而且开始过着屈辱的生活。十年困守的结果，使杜甫变成了一个忧国忧民的诗人。

　　3、四十五岁到四十八岁，是杜甫生活的第三期，陷贼与为官时期。这是安史之乱最剧烈的时期。曾被乱贼所劫，脱贼后，他被任为左拾遗，这是一个从八品、却又很接近皇帝的谏官。就在作谏官的头一个月，上疏时不料触怒肃宗，几受刑戮。从此他屡遭贬斥，但也因而更加接触人民生活。

　　4、此后杜甫弃官，在四川漂泊了八、九年，在湖北、湖南漂泊了两三年，最后死在由长沙到岳阳的一条破船上。

　　杜诗在语言艺术方面是有突出成就的。他的语言经过千锤百炼，用他自己的话说，“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休。”杜甫在文学史上的成就是把现实主义推向高峰。

　　《蜀相》是一首七律，是上元元年（公元760年）杜甫寓居成都游诸葛武侯祠时所作。全诗对诸葛亮献身于国家统一大业的一生作了高度评价，表达了诗人对诸葛亮的无限敬佩和悼惜。

　　三、诵读感知，觅得诗心

　　１、古人云：“书读百遍，其义自见”，学习古代诗文，尤其要重视诵读。下面我们把这首诗齐读一遍，希望大家读准字音，读准节奏。

　　《蜀相》是一首七言律诗，律诗的句式一般是每两个音节构成一个节奏单位，每一节奏单位相当于一个双音词或词组，音乐节奏和意义单位基本上是一致的。七言句的节拍有两种方式：X X一X X一X X一X 和 X X一X X一X一X X。 请同学们据此给《蜀相》的诗句划分节拍。

　　２、纠正字音。

　　３、集体再次齐读。

　　４、把握诗歌情感基调。——悲凉、伤感。（读得稍慢，读得深沉，读出点感伤。）

　　５、请班里朗读水平最高的同学来读一读。（同学们推荐）

　　６、诗言志。我们读诗，要学会揣摩作者的思想感情。如果要你将全诗表达的情感浓缩到一个字上，你会想到诗中哪个字？

　　“寻”字。因为作者表达的是对诸葛亮的敬仰之情。

　　“泪”字。因为全诗表达的是作者的惋惜之情，为诸葛亮出师未捷而惋惜，为不得志的英雄而惋惜。

　　７、小结：在这首诗中作者表达的正是这两种情感：对诸葛亮的景仰之情以及对他和像他一样的'英雄壮志未酬、功业未就的惋惜之情。

　　四、涵咏字句，品出诗味

　　（一）、谈谈对题目的理解？谈谈标题改为“诸葛祠”好不好？

　　揣摩词句 研读景情关系

　　（二）、全诗八句四联，可分两部分：

　　第一部分（前两联，即首联和颔联）：写谒武侯庙之所见。

　　1、开头两句用了什么修辞手法？题为“蜀相”，却从“丞相祠堂”写起，有何用意？“柏森森”用在诗中有何深意？（“锦官城”是成才的别称。因织锦业发达，汉朝曾设有锦官来管理，所以后来又把成都称为锦官城。）

　　2、第二联中“自”、 “空”如何理解？

　　第二部分（后两联，即颈联和尾联）：写谒武侯庙之所感，是主旨所在。

　　3、颔联上半句何以写刘备三顾茅庐？是否走题？

　　4、尾联“英雄”具体指哪些人？为什么诸葛亮的结局“长使英雄泪满襟”？

　　5、本诗的主旨是什么？抒发了诗人怎样的情怀？

　　6、总结拓展 怀古诗的特点

　　怀古诗：由凭吊古迹而产生联想、想象，引起感慨而抒发情怀抱负。如杜甫的《蜀相》、刘禹锡的《乌衣巷》、《石头城》、李白的《登金陵凤凰台》、苏轼的《念奴娇赤壁怀古》、辛弃疾的《永遇乐京口北固亭怀古》、张养浩《山坡羊潼关怀古》等等 。

　　内容特点：

　　①表达像古人那样建立功业志向，抒发对古人的缅怀之情；

　　②抒发昔盛今衰的感慨，暗含对现实的不满甚至批判，多借古讽今；

　　③忧国伤时，揭露统治者的昏庸腐朽，同情下层人民的疾苦，担忧国家民族的前途命运；

　　④悲叹年华消逝，壮志难酬。

　　附：参考答案

　　（子美，少陵野老，杜工部，诗史，诗圣，现实主义

　　《新安吏》《潼关吏》《石壕吏》《新婚别》《垂老别》《无家别》）

　　（浪漫主义，太白，青莲，诗仙，笔落惊风雨）

　　1、对题目的理解：“蜀相”就是诸葛亮。公元２２１年，魏、蜀、吴三国鼎立之时，刘备在四川成都立国称帝，历史上称为蜀汉，任命诸葛亮为丞相，所以杜甫称诸葛为“蜀相”。

　　不好。本诗表达的感情是对诸葛亮的敬仰而不是诸葛祠。全诗着眼点在诸葛亮这个人不在诸葛祠这个地。如果用诸葛祠就偏了。

　　2、设问，自问自答，点明丞相祠堂的所在地。

　　从“丞相祠堂”写起，而题为“蜀相”，写祠堂是为了写人，表达了对诸葛亮的追思、仰慕和钦敬。一个“寻”字突出了这种感情。因为心思其人，所以才要寻访其庙。

　　“柏森森”一词，“森森”是高大茂密的意思。一是写出武侯祠的历史悠久，静谧、肃穆的气氛，适合追奉先人；二是衬托诸葛亮高大、正直的形象，表现了历代人民对诸葛亮的爱戴，表达了诗人对诸葛亮的崇敬之情。

　　3、第二联写祠中之景。其中包含着诗人的感叹。“自”与“空”使句意相反相成写出祠中凄凉，冷落的景象和气氛，渗透着作者瞻仰祠堂时无比感伤的内心感受。寓情于景，耐人深思。

　　4、这上句实为从侧面烘托诸葛亮的才智和抱负。下句则是对诸葛亮一生功业的最精辟的概括，赞扬他鞠躬尽瘁、忠心耿耿的的精神。是正面描写。两句是工整的对偶句。

　　因为许多人与诸葛亮的经历相似，也壮志未酬，他们甚至还不如诸葛亮，如杜甫，尽管想当贤相，却不得重用，只有仰慕别人的份，因此必然会“泪满襟”。

　　5、英雄指像诸葛亮一样壮志未酬而含恨终身的英雄人物。也包括杜甫自己，从小立志干一番事业，却郁郁不得志，一生坎坷。

　　诗人借歌颂诸葛亮的过人才智和丰功伟绩，惋惜诸葛亮的壮志未酬，抒发了自己的功业未就的深沉感慨。