教育研究是由教育部主管，中央教育科学研究所主办的教育理论类学术期刊。创刊于1979年。如下是小编在网上找的教育研究方案设计案例，希望对你有所帮助。

　　教育研究方案设计案例

　　1.对不同性格、程度、背景的学生进行多元的激励性评价，使各种类型的学生能真正找回自我，成为学习的主人。

　　2. 使学生的主体参与意识、创新意识、实践能力以及情感、态度、价值观等方面得到较好的发展，人格得到尊重，学习成绩得到不同程度的提高。减少或避免“学困生”的产生。

　　研究内容

　　1. 目前数学课堂中存在的口头评价的问题及原因分析。

　　2. 小学数学课堂口头评价的构建。

　　A、营造和谐民主情境

　　B、针对个性进行选择

　　C、化解表达差异

　　D、多角度的评价

　　3. 把握激励的时机。

　　A、瞬时评价，适时发现，捕捉学生的闪光点

　　B、延缓评价，给学生思维发展的空间

　　创新之处

　　由过于注重数学基础知识和基本技能的评价，转向注重学生学习过程、学习方法、情感态度与价值观的评价；由过于注重口头评价的单向传递，转向评价的多向互动；由过于注重口头评价的随意性，转向注重口头评价的激励功能。

　　研究思路

　　首先是不断深入理论学习，进行相关的资料查询和研究工作，以及对学生课堂学习评价情况的问卷调查与反馈，为课题研究提供参考和理论依据；接着是运用“注重激励评价过程，促进学生个性发展”的思路进行探索与研究；最后是不断在时间中总结和反思，整理一些实践方法。

　　研究方法

　　1. 观察法:通过对学生学习热情以及投入学习状态的观察，来了解、判断口头评价在教学中的作用。

　　2. 调查法：了解当前数学课堂口头评价的情况。

　　3. 问卷法：了解学生对课堂中口头评价的态度、需求，研究学生在课堂学习过程中的评价过程中的真实想法。

　　4. 4.行动研究法： 在数学课堂教学中，勤于将自已从课题研究中获得的教学理念转化为教学行为，在实际教学过程中不断总结、反思、修正、再实践逐步积累经验。

　　实施步骤

　　第一阶段：2011年2月----2011年4月 （准备阶段）

　　该课题国内外研究现状和发展趋势，理论学习，进行开题论证讨，确立课题。

　　第二阶段：2011年4月----2011年7月（实践研究阶段）

　　（1）课题实验的起步、探索。（2011年4月-----2011年7月）

　　A、继续学习相关理论知识，修改完善课题方案。

　　B、根据学生的生活实际，搜集与课堂教学紧密联系的生活素材。

　　C、根据研究方案和计划，在实验班级开展研究工作。

　　D、反思总结，提出下阶段的实验计划。

　　（2）课题实验的提高、完善。（2011年8月----2012年3月）

　　A、调整课堂教学评价体系，使课堂结论和结果开放，打破传统的以教师为主的课堂结构。

　　B、搜集整理课堂教学精彩片段，撰写教学心得体会。

　　C、交流阶段性研究成果，对实验操作及时调控。

　　第三阶段：2012年3月--2012年4月 （研究的总结阶段）

　　1. 整理实验数据和资料，对实验效果进行检测。

　　2. 写实验研究论文和实验报告。

　　3. 整理好实验材料，进行成果展示，邀请专家、领导进行结题鉴定。

　　可行性分析

　　1. 本课题关注学生的发展需要，强调课堂教学与生活相结合，符合国家素质教育与课程改革的要求，符合当前改革的需要。

　　2. 本课题查阅了大量有关的研究成果资料，所以理论依据很充分，设计思路清晰，目标明确，具有较强的实践可操作性。

　　3. 我校有开展课题研究的基础，经过多年的课题研究，已经初步形成了一支由校领导、骨干教师组成的教科研队伍，从而为新课题的成功提供了保证。

　　4. 我校为信息技术先进学校，拥有信息技术最好的设备，校园网，学校广播电台等设备健全，学校网页已经上了因特网，为课题的研究提供了很好的交流平台。

　　5. 本课题从申报之日起，约需要1年的研究时间，预计到2012年结题。

　　参考文献

　　[1]魏瑛.教学中评价语言的运用.陕西教育(教学版),2007

　　[2]张立明.评价语言的魅力.数学世界(小学版),2007.

　　[3]吕伟丽.巧用即时评价促进学生发展[J].中国科教创新导刊.2007

　　[4]朱德怀.数学课堂中教师即时评价语言的运用[J].吉林教育.2007

　　[5]叶晓华.教师课堂即时评价的“底线”[J].现代教育科学.2007

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