信息化教学方案模板

教学主题

文言文教学

一、教材分析

《记承天寺夜游》,是语文版初中语文八年级上第六单元的一篇课文.是苏轼被贬到黄州时与好友张怀民一起夜游承天寺后写下的佳作,描写了承天寺美丽的夜景,抒发了胸怀愤懑又自嘲自解的心态.本篇课文所需课时为1课时,45分钟.

二、学生分析

本节课的教学对象是初二年级的学生,同学们经过了两年多的文言文学习后,有初步的文言知识积累，学生的阅读能力还不错,但对把握文章的主题能力还不够，好在学生和老师较为熟悉,能很好的进行互动.

三、教学目标

知识与能力：

朗读并背诵课文,(读通)

掌握常用文言词语,理解课文大意.(读懂)

赏析凝练含蓄的语言，学习抓住特征描写景物的方法，体会作者丰富的情感.(读透)

过程与方法：

自主、合作、探究学习,能借助工具书读懂课文;重视诵读,在读的过程中把握文意,逐步提高学生的自学能力.

情感、态度与价值观

感受作者热爱生活、追求美好事物的执着情怀,学习他面对逆境达观处世的从容心态.

四、教学环境

□简易多媒体教学环境□交互式多媒体教学环境□网络多媒体环境教学环境□移动学习□其他

五、信息技术应用思路

使用自己制作的幻灯片，投放本节课的讲课思路，及重点问题和练习题，节省时间，丰富课堂，加大容量。

六、教学流程设计

教学环节

(如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构)

教师活动

学生活动

信息技术支持(资源、方法、手段等)

一、导入

时近中秋，请同学们列举一些咏月怀人的诗句

举出曾经学过的有关月亮的诗句

教师补充并导入：苏轼《水调歌头》,这首词表达了作者思念家人的浓厚情感.

投放苏轼的《水调歌头》。

二、有关作者

简介苏轼：(1037――1101年),字子瞻,号东坡居士,四川眉山人.少时博通经史,21岁时中进士.因不满王安石的“新政”,自愿外放,先后历任杭州通判,密州、徐州、湖州知事.

苏轼是一位且有多方面才能的艺术家.作为“唐宋八大家”之一,他不仅创作数量很大,而且以气势纵横,变化多姿,畅达明快形成了自己独特的风格.

讨论所了解的关于苏轼的故事或传说.

出示幻灯片,简介苏轼资料.

三、整体感知.

1、播录音范读课文,要求学生在听的过程中注意：

a、朗读的节奏

b、体会作者的思想感情

2、以练习的方式,检查对文章内容的理解及掌握程度.

a、解释下列加点的词,并说说该句的意思.

⑴月色入户窗户

⑵欣然起行高兴地

⑶念无与为乐者思考、想到

⑷遂至承天寺寻张怀民于是、就

⑸相与步于中庭共同、一起

⑹庭下如积水空明清澈、透明

⑺水中藻、荇交横交错纵横

⑻盖竹柏影也原来

⑼但少闲人如吾两人者耳只是罢了

1、学生作示范性朗读,然后让学生互相点评.

2、学生以4人小组为单位,对照注释,借助工具书,合作翻译全文.

3、以小组汇报的形式,把在讨论过程中遇到的问题及无法理解的字、词、句提出来,在堂上共同解决.

投放练习题

四、精读课文

1、文章开头部分交代了哪些要素?

2、文章是如何描绘月色的?试把文章中写月的句子找出来读一读,赏析一下。适当指导学生诵读技巧。

3、文章的最后一句流露出作者怎样的思想感情?

4、你认为文中的“闲人”包含了哪两层意思?

5、补充说明文章的写作背景：

本文是苏轼于元丰六年(1083年)黄州贬所所作,名义是团练副使却有职无权,无事可做.写本文之时,他在黄州贬所已近四年,但苏轼的心胸却“很坦然”.累遭贬谪,仍然乐观,旷达.并不“悲伤憔悴”.另一方面,他有志用此,并不甘愿做“闲人”.因贬得“闲”,便“自放于山水之间”,虽在赏明月,观竹柏,自乐其乐,但并不得意,因此他的自适也包含了失意情怀的自我排遣.

1、明确：时间：元丰六年十月十二日

地点：承天寺中庭

人物：“我”和张怀民

事情的起因：月色优美

2、比喻,庭下如积水空明,水中藻荇交横,盖竹柏影也.

3、明确：赏月的欣喜

贬谪的落寞

自我排遣的达观

4、明确:(1)、指具有闲情雅致的`人.(2)、包含了作者郁郁不得志的悲凉心境.

问题投放

五、拓展延伸.

作者在描绘“承天寺”月夜下的景色时,写得十分出色.相信在你们的身边也不乏这样的月夜美景.试采用文中借景抒情的写作手法,发挥你们丰富的想象力,描绘月夜下你们认为最精彩的瞬间。

学生用3分钟左右进展开讨论,然后在书面上起草,6、7分钟以后,小组推荐一些写得比较好的同学在班上宣读,进行美文共赏.

六、背诵课文

小结：通过学习，我们赏了美文，观了美景，体会了作者丰富的情感，让我们深情诵读，再次感受作者的别样情怀。

诵读课文

七、作业

1、熟练背诵课文

2、翻译句子：庭下如积水空明，水中藻次交横，盖竹薄影也。

何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾耳两人者耳

七、教学特色(如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等)200字左右

1、采劝双主”教学法

创设有利于调动学生情感的多媒体情境,在老师的引导下,开展教师主导、学生主体的探究性教学活动.在了解作者环节，学生讨论苏轼的故事和传说,补充了教师幻灯片资料的不足,也体现了学生的互动交流;在整体感知环节,学生们根据注解和小组合作探究,更清楚的理解了本文的主要内容及翻译,通过朗读这一手段,加深了对课文的整体感知.

2、运用信息技术与语文学科整合的方法

本节课信息技术成为创设情境的工具;为学生提供丰富的资源信息加工的认知工具。在第四环节的设计，就充分发挥了资源的作用,通过这些不同角度、不同层次的问题的提出和同学们讨论集思广益,同学们在问题中学,在讨论中深入,在总结中提高.进而对本文有更高更好的赏析水平.