《苏武传》是人教版高中语文必修四第四单元的第二篇课文，下面是大学生小编为大家收集的关于苏武传说课稿，希望能够帮到大家!

　　苏武传说课稿【1】

　　一、说教材

　　《苏武传》是人教版高中语文必修四第四单元的第二篇课文，这个单元学习人物传记，要在读懂本课的基础上，结合时代背景，把握人物身上的闪光之处，体会作者对笔下人物的感情倾向，注意传记作品多样的叙事手法，学习传记刻画人物的方法，

苏武传说课稿

　　二、学情分析

　　教学活动中，学生是学习的主体，《苏武传》节选近2000字，对于高一下学期的学生来说，他们虽然已有一定的文言文学习基础，但是要面对这么长的文言文，确实有一定的困难，对于人物形象的把握也不能很到位。

　　三、说教学目标

　　知识与能力目标：

　　学会准确把握文言文的主要内容，梳理其脉络。

　　过程与方法目标：

　　引导学生分析本文塑造人物形象的技巧和方法。

　　情感态度目标：

　　学习苏武坚贞不屈的民族气节和高尚的爱国情操。

　　教学重点：

　　新课标强调：只有传授给学生有效的鉴赏方法，学生才会举一反三，逐步提高阅读和鉴赏能力。因此我把学习独特的塑造人物的方法作为本课教学重点。

　　教学难点：

　　通过对比分析多个人物形象，及其所采用的细致入微地描写，体会苏武高尚的民族气节。

　　四、说教法学法

　　为了能顺利完成教学目标，我打算采用：

　　1.启发式教学。子曰：“不愤不启，不悱不发。”发挥学生的主体地位，启发引导学生学习。

　　2.分角色朗读法。引导学生从读中感悟苏武的人物形象。

　　3.表演式教学。引导学生从表演中体悟苏武的人物形象。

　　说学法

　　1.自主合作探究法

　　根据新课标所倡导的学习方式，充分发挥学生主观能动性开展教学。

　　2.小组合作讨论法

　　让学生在合作讨论中，解决教学中的问题，总结学习经验。

　　五、说教学过程

　　本课围绕一个“节”字入手，先梳理文章，再分析人物。在说、演、悟中，感受苏武坚贞不屈的民族气节。我设置以下环节：

　　1.新课导入，从说文解字知节

　　2.初读文本，从文章梳理知节

　　3.品读课文，从人物形象析节

　　4.迁移拓展，从古今故事谈节

　　5.课后作业，从颁奖词中论节

　　1.新课导入，从说文解字知节

　　说文解字，一课一字。节，繁体字�，形声字，从竹从即，左形右声。本义：竹节。

　　这一环节，我将以“节”的说文解字来导入新课，通过剖析“节”字，激发学生的求知欲以及学习兴趣，同时为下个环节以“节”为线索梳理全文做铺垫，可谓一举多得。

　　2.初读文本，从文章梳理知节

　　(1)承接上文的“节”字，引导学生围绕“节”来梳理全文，小组讨论，师明确。

　　明确：文章大致可分三段

　　第一部分1、2自然段持节出使

　　第二部分3―8自然段两次守节求死

　　两次为节拒降

　　一次护节求生

　　第三部分9、10自然段不辱使节，白发归国

　　进而让学生总结：“节”不仅是使者出使的凭证，也是一国尊严的象征。

　　在这一教学过程中，发挥学生主观能动性，让其自主学习讨论，不仅解决本课的知识目标，而且培养了学生自主学习的能力。

　　3.品读课文，从人物形象析节

　　在文章第二部分中，苏武的守节护节英雄事迹，使其人物形象得以彰显，下面让我们来具体分析一下。

　　(1)先从两次为节拒降入手，引导学生找出与苏武形象截然相反的三个反叛人物：张胜、卫律、李陵，再逐一分析。张、苏二人对比的内容较短，可一带而过;……分析苏、李二人，可点派两名学生来分角色声情并茂地朗读这一段，再由学生自评，从人物的言语对话中感受人物形象。

　　A张胜面对卫律逼降作何反应?

　　请降

　　B卫律劝降苏武，使用何种手段，苏武作何反应?

　　软硬兼施，威逼利诱不动，不应

　　C李陵劝降苏武，使用何种手段，苏武作何反应?

　　晓之以理虽蒙斧钺汤镬，诚甘乐之

　　动之以情请毕今日之欢，效死于前

　　这一环节，主要是运用讨论法和诵读法，对比来分析人物形象。发挥了学生主观能动性，调动学生多种感官，在讨论中剖析人物形象，在诵读中感受人物形象，达到深入剖析人物形象的目的。

　　(2)在这一环节，我将设置问题，通过让学生表演的形式，引导学生进一步分析苏武的人物形象，

资料

　　文中曾提到苏武两次舍身求死，从容就义，一次被阻止，一次被救活。后面囚禁在海上时，又极力求生，这是什么原因，前后是否矛盾?

　　A组织学生演一演两次苏武求死的内容，表演后，组织学生说一说，谁演得好，好在哪里，哪些地方可以表演得更好。

　　(可引导学生从对话、动作等细节描写方面，来点评分析。在这一演一说的过程中，让学生更准确更全面地体悟人物形象)

　　B让学生自主合作探究苏武求生的原因，经过上一环节的一演一说，学生不难分许出：苏武为守护大汉的尊严，忍辱偷生，如此便达到举一反三，触类旁通的学习目的。

　　4.迁移拓展，从古今故事谈节

　　苏武是一个感动古今的人物，他的民族气节千古流传。让学生说说古往今来，那些感动中国的人物及其事迹。

　　5.课后作业，从颁奖词中论节

　　为苏武写一份颁奖词。

　　六、说板书设计

　　好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简洁的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。

　　苏武传说课稿【2】

　　一.说教材

　　《苏武传》记叙了苏武出使匈奴，面对威胁利诱仍坚守节操，历尽艰辛而不辱使命的事迹，生动地刻画了一个“富贵不能淫，威武不能屈”的爱国志士的光辉形象。根据我校的学生情况，我把学习积累文言知识，掌握重要的实词、虚词、句式作为本课教学难点，把学习本文运用富有个性化的语言、生动入微的细节、对比映衬的手法来突出主题、塑造人物的方法作为本课教学重点。

　　二.说教法

　　教材虽然篇幅较长，个别字词生僻，但人物形象饱满，情节生动，文学性、观赏性较强，课下注释很详细，因此教师在教学中只要敢于创新，能够激发学生的主体意识、参与意识，就能为教学的顺利进行提供保障。我打算采用：1.启发式教学，2.学案式教学，为达到最优化的教学效果，我将利用多媒体辅助教学。

　　三.说学法

　　引导学生采用新课标所倡导的自主、合作、探究的学习方式。

　　四.说教学过程

　　本文是一篇讲读课文，我安排三课时。

　　第一、二课时：学案式教学，积累文言文常见的字词和句式，培养学生归纳整理字词的能力。

　　第三课时：引导学生分析本文塑造人物形象的技巧和方法，学习苏武坚贞不屈的民族气节和高尚的爱国情操。

　　1.导入：展示年轻的苏武手拿符节准备出使匈奴的照片以及播放《苏武歌》，引导学生找出出现频率最高的是“节”字。“节”既表明了他是持符节出使匈奴的大汉的使者，也是指苏武在面对重大变故，对敌人的种种威逼利诱，始终以国家民族利益至上的民族气节。

　　(目的：为营造氛围，激发学生学习兴趣。我采用图片展示的方式导入新课，能迅速地让同学们找出“节”是贯穿《苏武传》的一条主线，是苏武伟大精神的核心所在。)

　　2.浏览全文，梳理情节。

　　《苏武传》是通过哪些内容展示苏武的崇高气节的?请同学们分小组分角色朗读。

　　总结：两次自杀――刚烈豪壮之节，三次拒降，十九年坚守―忠贞之节。

　　(目的：让学生走进历史，走进文本，直面人物，主动参与。在研读文本中探究角色，在角色进入中体验情感，让枯燥无味的文言文鲜活起来，让同学们在角色品评中回归主旨。)

　　3.重点探究。

　　引导学生分析本文运用富有个性的语言、生动入微的细节、对比映衬的方式来突出主题、塑造人物的方法。

　　问题设置：

　　(1)引导学生初步总结苏武的人物性格。

　　你认为苏武是一个什么样的人? 其他同学可以补充。

　　(2)引导学生分析本文塑造人物的技巧和方法。

　　①文章详写卫律和李陵的劝降的目的。

　　②苏武自杀的原因和自杀时周围人的反应。

　　③苏武被囚禁和北海牧羊时的表现。

　　4.师生共同总结本文塑造人物形象的技巧和方法。

　　(简洁的语言、生动入微的细节、对比反衬的手法。)

　　(在重点探究环节中，1.我请每个小组推选出来的同学发言――引导学生初步总结苏武的人物性格。2.接下来在引导学生分析本文塑造人物的技巧和方法时，我依然采用小组合作的方式，启发学生围绕这三个问题进行讨论，在小组讨论的过程中，教师巡回点拨、指导。讨论结束后，教师抽查讨论结果，小组代表发言，其他小组补充。目的：启发思考，培养学习主动性;倡导合作，利用集体智慧解决本课的教学重点。)

　　5.学生披文入情，齐读苏武语录，感受苏武坚贞不屈的民族气节和高尚的爱国情操。(课件展示：苏武手拿已经掉完毡毛的符节屹立于旷野之中牧羊的背影。)

　　(目的：和前面苏武年轻时手拿毡毛的形象对比呼应，让苏武形象更加突出，为后面小结做铺垫。)

　　6.延伸探究，归纳形象。(苏武为什么会被一代又一代中华儿女纪念和崇敬?)

　　五.说教学反思

　　文言文的教学一直以来都是语文教学的难点，一般学生对于文言文是不感兴趣的，所以课前我给大家讲述了苏武的故事，让学生们对苏武这个人感兴趣。根据我校的学生情况，我用了两节课的时间，引导学生梳理积累文言知识，掌握重要的实词、虚词、句式，落实效果不太好，只有少部分同学能够掌握。

　　在分析苏武形象时，传授给学生有效的鉴