课文《为中华之崛起而读书》说课稿

　　作为一名老师，通常需要用到说课稿来辅助教学，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。那么问题来了，说课稿应该怎么写？下面是小编为大家整理的课文《为中华之崛起而读书》说课稿，希望能够帮助到大家。

　　课文《为中华之崛起而读书》说课稿 篇1

　　教学目标：

　　1、研究少年周总理立志的原因，引导学生通过朗读、理解重点词句、展开想象、资料补充等多种阅读方法，揣摩人物内心世界，进而体会文章内容。

　　2、感受少年周总理的博大胸怀和远大志向，树立为祖国繁荣民族振兴而努力学习的志向。

　　3、厚积薄发，进行说话训练。

　　教学重难点：

　　重点——运用多种阅读方法，体会人物思想感情，感受少年周总理的博大胸怀和远大志向。

　　难点——了解当时社会背景，深入体会少年周总理立志的原因。

　　教学过程：

　　一、激情导入，抓主线

　　1、诗人流沙河曾说过：“理想是石，敲出星星之火；理想是火，点燃熄灭的灯；理想是灯，照亮夜行的路；理想是路，引你走向黎明。”

　　少年周总理从小立志——生齐读课题

　　2、这节课我们继续学习25课《为中华之崛起而读书》，研究下少年周总理为什么立下这样的志向！

　　3、指读课文，回答问题，师板书：中华不振。

　　二、精读课文，知因果

　　（一）组内合作自学课文

　　1、默读课文，思考你从哪里感受到中华不振的？

　　（出示阅读方法：读书时要一想二画三批注）

　　2、组内交流

　　（二）研读课文全班交流（学生找到哪里，老师相机处理哪里）

　　1、品读词句，初步感受中华不振

　　他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意洋洋地站在一旁。

　　●通过哭诉着、得意洋洋的对比描写体会中华不振。

　　●从洋人欺侮中国人后趾高气扬的神情中感受到了中华不振。

　　●从当时妇女的穿着“衣衫褴褛”体会中国当时的落后、人民生活的困难，体会中华不振。

　　一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。

　　●通过“不但不……反而……”这组词语体会中国巡警仗势欺人、欺压百姓，对中国人的生命漠不关心，感受中华不振。

　　●体会这是在中国的地盘上，国人当时得不到最起码的公道，没有地方说理、没有地方申诉，感受中华不振。

　　训练：

　　（1）展开想象：当时那位妇女是怎样哭诉的，那个警察又是怎样训斥她的，站在一旁的洋人会说些什么？

　　（2）谈谈感受：作为一名中国人，你看到同胞在自己的土地受到这样的欺凌是一种什么感受？

　　围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国的租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。

　　●从“紧握着”这个词语体会国人敢怒不敢言。只能把愤怒压抑在心中，想象他们当时是什么心情呢？

　　●从“只能”、“谁又敢怎么样呢？”看出在中国的土地上，中国人都没有能力去反抗，也不敢去反抗，体会国人的无奈和懦弱，以便感受中华不振。

　　训练：

　　（1）修改句子

　　“谁又敢怎么样呢？”这是什么句子？改成陈述句。

　　（2）比较句子

　　①围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国的租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。

　　②微观的中国人读紧握着拳头。但是，在外国的租界里，谁都不能怎么样，只能劝劝那个不幸的妇女。

　　●通过对比句子体会反问句的语气更为强烈，进一步体会国人的无奈和懦弱，进一步感受中华不振。

　　（3）感情朗读，读出愤怒与无奈。

　　一个风和日丽的星期天，周总理背着大伯，约了一个要好的同学闯进了租界。嘿！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。

　　●这段话主要让学生体会“闯进”，在中国人的地盘还要闯进来，说明这也是中华不振。

　　（教师相机处理1~6段）

　　导语：其实，当周总理刚到这里的时候大伯就告诉他租界地没处说理去了，同学们，你们现在能体会到大伯当时的心情吗？分角色朗读对话，想象该如何去读！

　　2、整合前面，进一步感受中华不振

　　正是因为，所以他真正体会到了中华不振的含义。

　　3、资料补充，深入感受中华不振

　　教师出示资料：1885年，上海的黄浦公园在租界内建成后，便在公园门口竖立了刻有园规的牌子：“一、脚踏车及犬不准入内……五、除西人用仆外，华人不准入内……”民间将此概括为“华人与狗不得入内”。——

　　●这是对一个民族公然的侮辱，也是中华不振的有力证明。

　　4、正是目睹了这些不平等的待遇，深切地感受到了“中华不振”，所以少年周总理立志——为中华之崛起而读书

　　请你们再铿锵有力地说一次——为中华之崛起而读书。

　　三、拓展延伸

　　1、言志

　　梁启超在《少年中国说》中写道：今日之责任，不在他人，而全在我少年。少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球。

　　你们是国家的栋梁与希望！

　　（发散思维、语言训练）你想为而读书？

　　2、赠言

　　从你们的话中我读懂了你们对祖国深深的浓浓的爱，古有岳飞的“精忠报国”，今有你们的以天下为己任，老师想把流沙河的《理想》送给你们。

　　理想是石，敲出星星之火；

　　理想是火，点燃熄灭的灯；

　　理想是灯，照亮夜行的路；

　　理想是路，引你走向黎明。

　　课文《为中华之崛起而读书》说课稿 篇2

　　教学目的：

　　1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写有关的词语。

　　2、有感情地朗读课文，深入第体会文中人物的思想感情。

　　3、感受周总理的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习。

　　教学重点：

　　在阅读中体会人物的思想感情。

　　教学难点：

　　了解当时的社会背景，深入体会周总理立志的原因。

　　教学准备：

　　一、教师准备：

　　1、小黑板。

　　2、有关周总理的图片，有关生平和当时社会状况的资料。

　　二、学生准备：

　　1、预习课文，把课文读通，借助工具书理解字、词。

　　2、布置学生收集有关周总理生平和当时社会状况的资料。

　　教学时间：

　　3课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、了解人物，引入新课。

　　1、出示周总理的图片或课件。（有条件可用不同时代的图片）让学生看后问：“你们知道这是谁吗，你们对他还有哪些了解？”（让学生交流相关资料，加深对人物的认识，教师作补充。）

　　2、今天，我们一起学习一篇新课文《为中华之崛起而读书》。（板书课题生齐读）

　　3、提问：读课题后谁来说一说课题的意思。（崛起：是兴起的意思。为中华之崛起而读书：是为祖国的兴盛和民族的振兴而学习。），那是谁“为中华之崛起而读书”呢？（生答）师板书：周总理。

　　二、初步读文，扫清文字障碍。鼓励学生自主识字。

　　1、指名读全文，正音。

　　2、同桌互读，并交流积累的词语。

　　3、测读生字，并提醒学生在后面的学习中注意其读音。（注重对后进生的测读和鼓励。）

　　4、指导书写难写的字。如：“崛”、“嚷”等

　　三、再读课文，了解课文内容。

　　1、自主学习。

　　出示有要求的小黑板

　　学习思考：

　　（1）课文有几个自然段？

　　（2）你从每个自然段中读懂了什么？

　　（3）课文写了少年周总理的几件事？

　　2、合作交流。

　　（1）选择自己喜欢的方式汇报读课文。

　　（2）同桌同学交流读文所得。

　　3、小组交流。

　　侧重进行自主学习思考“（3）”

　　4、指名汇报学习和交流情况。

　　（1）用自己的话说一说：课文写了少年周总理的哪几件事？试给课文分段。

　　第一件：讲伯父嘱咐周总理，不要到外国租界地。周总理对此迷惑不解。

　　第二件：讲周总理在租界里亲眼看到一位中国妇女受到洋人的欺侮，而围观的中国人都敢怒不敢言，从而体会了“中华不振”的含义。

　　第三件：在修身课上，周总理铿锵有力地告诉大家，他“为中华之崛起而读书”。）

　　（2）试给课文分段。

　　第一段（第1——6自然段）写：少年周总理听到伯父叹着气说：“中华不振”而感到疑惑。

　　第二段（第7——9自然段）写：少年周总理在租界看到中国人受欺凌，而围观的中国人敢怒不敢言，这使他体会到伯父的话。

　　第三段（第10——16自然）写：在修身课上周总理在全班同学面前表明：要“为中华之崛起而读书”。

　　第四段（最后一个自然段）写：周总理少年时代就心系中华的振兴，立下大志。

　　5、多种形式朗读课文，并学习归纳主要内容。

　　四、布置作业。

　　1、抄写生字和有关词语。

　　2、把课文中的三件是用简练的语言写下来。

　　五、课堂小结：同学们！通过你们的学习，对周总理有了一定的了解，对文章的条理和主要内容有初步的认识，同学们在学习中表现很好；但我还希望同学们回去很好地读课文，认真学习，深入体会文章的内容和所表体现的人物品质。

　　第二课时

　　一、复习导入。

　　回忆课文中讲了少年周总理的哪几件事，分别用一个词，概括在这三个阶段中，周总理的情感变化？生说，师板书：疑惑；气愤；立志。

　　二、精读课文，体会人物思想。

　　1、学习课文第一部分（第1—6节）。

　　（1）读课文，提问：周总理的内心感到怎样？（很疑惑）。疑惑什么呢？（生答）板书：中华不振。

　　（2）在文中画出有关产生疑惑的语句。

　　A、为什么没事可不要到那个地方去玩？

　　B、为什么那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了？

　　C、租界地是什么样的？为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？这不是中国的土地吗？

　　（3）自由读这些句子，请读出疑惑不解的语气。

　　（4）指名读，评价所读效果。

　　（5）同桌同学练习分角色朗读对话部分。

　　2、学习第二部分。（第7—9节）

　　（1）仔细阅读这部分。

　　（2）提问：此时，周总理的心情是怎样的？（气愤）。是因为什么事感到气愤？（外国人轧死了中国人，没有愧疚之情反得意扬扬。中国巡警没有惩罚洋人，反而训斥受害人。围观的人见此情况尽管气愤，但没有人敢说。）让学生用“因为……所以” 的句式说。

　　（3）想象练习，让学生体会情感。

　　A、这位妇女的遭遇悲惨吗？这里仅仅只写这位妇女吗？从书上找出描写妇女可怜的语句。

　　（很悲惨，这里不只是写这位妇女，她是代表中国同胞。）

　　他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭泣着什么……

　　B、边读边想象，她怎样哭诉？在哭诉什么？

　　C、此时周总理体会到了什么？（“中华不振”的含义）是什么让他体会到的？（他看到中国人受欺凌。）板书：中国人受欺凌

　　（4）思考：第九自然段里为什么不把周总理沉思的内容写出来，这段在这到什么作用？（因为这段主要是一个过渡段，第一句紧承上文周总理在租界里的切身体会到“中华不振”的含义，第二句巧妙第把课文引入下文对修身课上这件事的叙述。这段话在这主要起到了“承上启下”的作用。）

　　3学习第三部分。（第10—15节）

　　（1）朗读课文，

　　（2）思考：周总理沉思什么，你从哪里知道？

　　（沉思立志——为中华之崛起而读书，从修身课上。）板书：为中华之崛起而读书

　　（3）分析少年周总理的读书目的'与其他学生的读书目的到底有什么不同？这里作者采用了怎样的写作方法，这样写有什么好处？

　　其他学生的读书目的是：为明理、为挣钱、为吃饭，这些都是为了满足自己的生活需求；而为中华之崛起而读书，则是把个人的学习与民族的振兴联系起来。

　　采用“对比”的方法。在这样的对比中，容易使我们感受到少年周总理的博大胸怀和远大志向。板书：博大胸怀、远大志向。

　　1、学习第四部分。

　　齐读最后一个自然段。

　　三、联系全文，深入思考。

　　使周总理立下“为中华之崛起而读书”这个志向的原因是什么？

　　因为他认识到，中国人要想不受帝国主义欺凌，就要振兴中华，读书就要以此为目标，所以他立下了这个远大的志向。

　　课文中的三件事之间是什么关系？（因果关系。前面两件事是原因，后面一件事就是结果。）文章是怎样把三件事连一起的？（多处应用“过渡句、过渡段”衔接起来的）。

　　四、课堂小结：同学们学习的很认真，对课文有了较深的理解，对有关的写作方法也有所了解，我希望同学们在今后的学习活动中，要做到：“学有所获、学有所用”。

　　五、布置作业。

　　1、继续朗读课文，

　　2、找出课文中的四字词语，读一读含有这些词语的句子，然后写一写。

　　第三课时

　　一、导入新课。

　　同学们！在上一节课，我们学习了少年周总理《为中华之崛起而读书》的故事，现在让我们来学习“阅读链接”看看告诉了我们什么？“综合性学习”又要求我们怎样做。

　　二、拓展阅读，理解诗句。

　　1、学生自由读“阅读链接”中的短文。

　　2、小黑板出示周总理的诗“大江歌罢掉头东”和有关注释。

　　（1）自由读诗。

　　（2）看诗的注释，请学生看注释试着说说诗意思

　　4、联系课文内容谈谈自己阅读后的感受。

　　三、自主习作，拓展升华

　　自拟题目，把自己学习课文和“阅读链接”所想到的和感受到的写下来。

　　三、布置综合性学习

　　1、我们已经了解周总理小时候的故事，让我们通过各种渠道来了解更多人的成长的故事吧。

　　2、分组说说你想了解哪些人成长的故事。你打算用什么渠道去了解。说说你想用什么方式来展示你了解的故事。

　　四、教师小结：同学们学习得很好，既了解了课文内容，也从课文中得到了体会，还学习到了一定的写作方法。这是大家认真学习的结果，让我们更加努力而获得更好的成果吧！

　　五、布置作业

　　1、自己收集有关“爱国的格言”。

　　2、找一些有关周总理总理的故事读一读

　　课文《为中华之崛起而读书》说课稿 篇3

　　教学目标：

　　1．识字写字。正确读写“帝国主义、模范、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意扬扬、惩处、铿锵有力、振兴中华”等词语。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，深入体会文中人物的思想感情。

　　3．了解当时的社会背景，深入体会少年周总理立志的原因，并联系实际，思考自己读书的目的。

　　教学重难点：

　　重点：在阅读中体会人物的思想感情。

　　难点：了解当时的社会背景，深入体会少年周总理立志的原因。

　　教学准备：

　　学生：了解课文的时代背景，预习课文，熟读课文。

　　教师：制作多媒体课件。

　　教学过程：

　　一、谈话导入，板书课题。

　　我们中华人民共和国的第一任总理周总理在12岁的时候，就立下了这样远大的志向——“为中华之崛起而读书”。（板书课题）指名读课题，齐读课题。

　　二、预习展示，字词过关。

　　1、出示文中词，两人小组过关读。加点字的读音易错，要特别注意。

　　崛起 巡警 叫嚷 诸生 踊跃 效仿 惩处 喝彩

　　帝国主义 热闹非凡 为之一振 铿锵有力 耀武扬威 得意扬扬

　　2、小组展示读。

　　3、齐读。

　　4、指导书写易错生字： 嚷 巡

　　三、课文朗读，把握内容。

　　1、指名轮读课文。在读文过程中，随机正音，指导读出语气，在读中理解“租界”、“中华不振”、“耀武扬威”、“衣衫褴褛”、“铿锵有力”等词语的意思。

　　2、概括课文的三部分内容。浏览课文，你觉得课文写了几件事？能概括出来吗？

　　（1）初到沈阳，听伯父说不能到租界去，因为当时中华不振。

　　（2）周总理和同学闯进租界，看到外国人轧死了中国人，中国巡警不但不为中国人撑腰，还加以训斥，围观者也敢怒不敢言。

　　（3）在修身课上周总理立下了“为中华之崛起而读书”的远大目标。

　　四、精读感悟，领悟周总理立志原因。

　　（一）第一部分

　　1、找出周总理初到沈阳后和伯父的对话，并用心读一读。

　　2、出示对话部分，师生分角色朗读。

　　3、指名学生分角色朗读。

　　4、同桌分角色朗读。

　　（二）第二部分

　　过渡：听到伯父说不让自己到租界去，还说是因为“中华不振”，周总理疑惑不解，好奇心驱使着他一定要到租界看个究竟。于是在一个星期天，周总理背着大伯约了一个要好的同学闯进了租界。

　　1、周总理和同学闯进租界，先看到了什么与租界外不同的景象，又看到了什么令人气愤的事情，用（ ）和【 】标出来。

　　2、指名读周总理和同学在租界里看到的景象。

　　3、出示租界外老百姓的生活图片，想象周总理此时的心情。（伤心、难过，为中国这么落后）

　　4、出示第八段中周总理看到的令人气愤的事情，指名学生朗读。

　　“他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。”

　　5、把“哭诉、得意扬扬、原指望、谁知、不但不、反而、只能”变红，再请学生朗读，听着朗读，你脑海了浮现出了什么画面？

　　6、边读边想象画面有助于我们理解课文，请大家运用这种方法，自己读一读这段话。

　　7、把你看到的画面通过你的朗读表达出来，齐读。

　　8、读了这段话，你有什么疑问吗？

　　预设：

　　为什么洋人轧死了中国人还得意扬扬？

　　为什么中国巡警不惩处洋人，反而把中国妇女训斥一通？

　　为什么围观的中国人都紧握着拳头，却“只能劝劝那个不幸的妇女”？

　　9、这无数的问题其实只有一个原因，那就是什么？（中华不振）

　　你们的疑问也一定是周总理的疑问，此时此刻，周总理才真正理解了他初到沈阳后伯父说的“中华不振”的含义了。

　　（三）第三部分

　　1、从租界回来，周总理常常一个人在沉思，他在想什么呢？

　　2、在修身课上魏校长问同学们“为什么而读书”时，同学们踊跃回答，有的说……有的说……有的说……还有的说……

　　怎样叫踊跃回答呢？师生再现一下当时的情景，理解“踊跃”的意思。

　　3、通过教师引读感受周总理的抱负和胸怀。

　　当魏校长请一直静静坐着的周总理回答时，他站了起来，清晰而坚定地回答——生接：为中华之崛起而读书！（出示）读！

　　同学们，周总理为什么而读书？（生齐：为中华之崛起而读书！）

　　请同学们清晰而坚定地回答，周总理为什么而读书？

　　魏校长听了为之一振，他睁大眼睛又追问了一句：“你再说一遍，为什么而读书？”（生齐：为中华之崛起而读书！）

　　请同学们铿锵有力地回答，为什么而读书？（生齐：为中华之崛起而读书！）

　　是的，12岁的周总理已经认识到，中国人要想不受帝国主义欺凌，就要振兴中华。读书，就要以此为目标。

　　五、总结全文，感悟三件事的内在联系，寻找读写结合点。

　　1、周总理在修身课上立下了“为中华之崛起而读书”的远大目标，你觉得原因是什么？

　　2、课文写了三件事，你觉得它们前后之间有什么内在联系吗？

　　听伯父说不让去租界是周总理闯进租界去的一个原因，在租界里看到的这件事不但让周总理真正懂了了“中华不振”的含义，还是他树立“为中华之崛起而读书”这个远大志向的直接原因。

　　3、是啊，一个人树立一种读书目标总是有一定的原因的。读了这篇课文，你是否也要好好想想“为什么而读书”这个问题呢？那就请仔细想想，你是为什么而读书的，或者说从今天起你准备为什么而读书？

　　4、我想，你之所也树立这样的读书目标，一定也有原因，那就让我们好好思考一下，然后仿照课文的写法，以“为 而读书”为题，写一写自己的故事。

　　六、布置作业。

　　1、以“为 而读书”为题，仿照课文的写法，先详细写一两件事，然后引出自己树立的读书目标，写自己的成长故事。

　　2、继续深入阅读课外书《少年周总理》，为下周阅读课的读书交流做准备。（已经提前一周布置学生阅读这本书）

　　课文《为中华之崛起而读书》说课稿 篇4

　　一、说教材

　　《为中华之崛起而读书》这是一篇精读课文。本文采用倒叙的方式讲述了周恩来少年时代的一件事，魏校长提出“你们为什么而读书？”，周生的回答是“为中华之崛起而读书”。少年的他有这样的博大胸襟和远大志向，是因为他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌都无处说理，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书。

　　二、说教学目标。

　　1、认识11个生字，会写13个生字。正确读写“胸怀、疑惑、训斥、屈辱”等词语。

　　2、有感情地朗读课文，深入地体会文中人物的思想感情。

　　3、感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。

　　三、说教学重难点。

　　教学重点：在阅读中体会人物的思想感情。

　　教学难点：了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。

　　四、说教法学法。

　　“教有多法，但无定法”，科学合理的教学方法能使教学事半功倍，达到教与学的和谐统一，在本课中我主要采用自主探究法、朗读感悟法、讨论法和多媒体辅助法进行教学，从而让生感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。

　　五、说教学过程。

　　（一）创设情境，导课激趣。

　　1.以谈论自己成长中的故事为题，引入少年周恩来的成长故事，揭示课题，板书课题。

　　2.指导学生学习课题中的“崛”字。通过查字典理解“崛起”及“崛”的意思。

　　（二）初读课文，整体感知

　　生读课文，边读边思考：本文围绕着少年周恩来写了哪几件事？并找出相关段落。引导生以“地点、人物、事件”为线索进行概括，通过生生交流，师生互动，理清课文结构，明确：本文围绕着少年周恩来写了三件事。

　　1.周恩来在修身课上，立下“为中华之崛起而读书”的志向。（1—9）

　　2.周恩来来到沈阳，与伯父的对话。（10—14）

　　3.周恩来在租界里亲眼目睹妇女受人欺凌却无处说理。（15—17）

　　【这一环节的设置，让学生在初读课文的基础上，整体感知，把握课文结构，理清课文思路】

　　（三）精读课文，感受少年周恩来博大的胸怀和远大的志向。

　　共四个部分来教学

　　1.课文第一部分，引导学生体会一个十二三岁的孩子的抱负和胸怀。“有位同学一直默默地坐在那里，若有所思。”，到“那位同学站了起来，清晰而坚定地回答道：‘为中华之崛起而读书！’”“为什么而读书？”同学们各有想法，而这位同学的回答却让魏校长为之一振。教学时，引导学生抓住“所有所思”“坚定”这些词语，试想这位学生的回答绝不是出于一时冲动，而是在此之前经过了认真充分的思考才立下了远大志向，他的志向异常坚定，以后也不会有丝毫动摇。推想一下周恩来一个人在沉思什么，让学生谈一谈或写一写自己感受到的少年周恩来的内心世界。

　　2.课文的第二部分，用指导有感情朗读的方法引导学生体会。如，在读周恩来与伯父的对话时，“那不是我们中国的地方吗？为什么不能去呢？”要读出不解和追问的语气，体会周恩来对这些事情的关注和思考。

　　3.第三部分，周恩来亲眼见到中国人在租界受到了不公正的待遇，这是他立下“为中华之崛起而读书”这个远大志向的直接导火索，这件事不但使他真正体会到了“中华不振”的含义，而且引发了他更深入的思考，逐渐明晰了自己的人生目标。教学时，可以引导学生边读边想象课文中的情景。如，让学生一边读一边想象：当时那位妇女是怎样哭诉的，那个中国巡警又是怎样训斥她的，站在一旁的洋人会说些什么？再让学生谈一谈作为中国人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一种什么样的感受。还可以让学生结合课前搜集的有关资料，体会当时我国贫穷落后、遭受帝国主义列强侵略的社会现实，更加深刻地理解“中华不振”的具体含义，体会周恩来当时的心理感受。

　　4.引导学生在对比中理解，思考周恩来读书的目的与其他同学读书的目的有什么不同，使学生体会到，为家父、明理、为光耀门楣而读书，都是为了满足自己的私欲；而为中华之崛起而读书，则是把个人的学习与民族的振兴联系起来。在

　　这样的对比中，使学生感受到少年周恩来的博大胸怀和远大抱负。

　　（四）拓展延伸，升华情感。

　　让学生谈谈课文哪些部分给自己留下了深刻的印象，并畅谈自己读文后的感受；可以让学生联系自己的生活实际，想想自己读书是为了什么，在相互交流中提高认识，升华情感。（通过交流，让生明白，人不能仅为自己活着，应该活得更有意义，引导学生树立正确的人生观和价值观，为学生今后的学习明确远大的方向。）