22《西沙渔人》

在多元智能理论指导下，以问题体系为课堂教学的基本策略，以目标为导向，以问题解决为中心，以培养学生能力为目的。抓住“为什么说西沙渔人是机智剽悍的海猎手”这条研读主线，以表现西沙渔人内涵的语言为切入点。读中悟，悟中读; 读中说，读中议; 读中习得语感，发展语言。从而逐层深入西沙渔人的品格，不断深领其丰富的内涵，让学生在潜移默化中受到情感的熏陶，人文的启迪。

教学目标：

1、学习生字和

2、培养提出问题和解决问题的能力。

3、努力突出学生的主体地位，加强研读的指导。让学生在读中感知课文内容，感受人物形象; 在读中琢磨语言，积累语言; 在读中深悟西沙渔人的品格，提高整体语文素养。

教学准备：

1 、课件

2 、引导学生搜集，了解有关西沙群岛及西沙渔人的资料。

教学过程：

一、揭示目标。

１、揭示课题。

（１）复习《富饶的西沙群岛》，课件录像：美丽的西沙群岛，加上引读第一自然段。然后请学生有声有色地朗读。

（２）在西沙有很多的海猎手，穿行在波澜壮阔的大海上，板书：西沙渔人。齐读课题。

2、学生自学。

（１）学生自主选择学习方式，按要求自学。

A 、放声朗读课文，运用已掌握的知识和技能读通课文。

B 、读准字音，查有关工具书认字词，理解词语意思。

C 、圈点画记，整体感知课文。

D 、记录或标出自学中不能解决的疑难问题，希望提出有价值的问题。

（２）汇报自学情况。

A 、自学检查：

指名朗读，随机正音：“模糊”的“糊”读轻声。

注意字形：“锻炼”讲清本义，学生就不容易写错，并书空。

B 、随机出示填空：西沙渔人都是些的海猎手。我觉得。

板书：机智剽悍。理解“剽悍”。

C 、完成作业：作业本第1 、2 、4 题。

二、提出问题。

1、学生提问，教师板书问题，并进行梳理。

2、师生讨论选一个最有研究价值的问题：为什么说他们是机智剽悍的海猎手。（如果学生提不出，则由教师提出）反复朗读。

三、探究问题。

根据课堂实际，分板块灵活处理，随机解决提出的问题。

1、从哪些地方看出来？

先自己找，然后在小组里讨论交流，最后汇报。（个人或小组汇报成果）

2、学生汇报。

根据学情，引导学生在三方面进行探究：

（1 ）、第2 自然段“3 个敢于”：反复朗读，谈体会，逐层加深体会，读出情味。看鲨鱼吃鱼、吃兽的录像。抓住“偏偏”体验西沙渔人的“勇敢”，板书：勇敢。

（2 ）、第3 自然段“钓钩特殊”：读中说，描述普通的钓钩，与钓鲨的钓钩作比较，有条件课件对比。

（3 ）、第4 自然段“钓法巧妙”：读后理解，说说西沙渔人钓鲨的方法，为什么用这种方法，有什么好处及自己的感受。让鲨鱼拖着小船狂奔，是为了消耗鲨鱼的体力，使鲨鱼疲劳，表现了西沙渔人的“智”，小帆船在惊涛骇浪中风驰电掣，分惊险，表现出西沙渔人的“悍”，这种智和悍是结合在一起的。引导抓“顿时”一词不仅写出了斧子的锋利和西沙渔人的利索，还表现了西沙渔人的机智和果断。有条件的话提供钓鲨的录像。在此基础上有感情地朗读第4 自然段。

（４）、第５自然段“西沙少年相约钓鲨”。西沙渔人在学生心中已竖起高大的形象，自然对西沙少年为什么要把钓鲨作为入门考试，也就迎刃而解了。

3、小结：教师引读要点，所以说西沙渔人是勇敢机智剽悍的海猎手。

四、解决问题。

１、小结学法。

２、感情朗读。

３、你敬佩西沙渔人吗？你愿做西沙少年吗？假如说，你也是其中的一个西沙少年，你会怎么做？

4 、完成作业：作业本第3 、5 、6 题。

五、检测目标。（任选一题）

１、我是西沙日报的记者，来采访西沙渔人。

“你为什么冒着生命危险钓鲨？

为什么把钓鲨作为入门考试？

２、一艘捕鲨船来招工，我是机智、剽悍的西沙渔人，向他们推荐自己。

３、一群意气风发的西沙少年又出发了，临行前你想对他们说点什么？

４、从西沙渔人身上你想到了谁？介绍课外阅读高尔基的《海燕》、《武松打虎》海明威的《老人与海》。

六、根据《西沙渔人》，续编故事《西沙少年》。

22《西沙渔人》