我教《神奇的克隆》管建刚名师教学实录

我教《神奇的克隆》管建刚 名师教学实录

（一） 课文知识师：《神奇的克隆》是一篇知识性文章，里面有不少关于克隆的知识。知识要记。记住了，别人才说你有知识。给大家五分钟，

我教《神奇的克隆》

执教：管建刚 评析：陈金铭

（一） 课文知识

师：《神奇的克隆》是一篇知识性文章，里面有不少关于克隆的知识。知识要记。记住了，别人才说你有知识。给大家五分钟，边读边记，看谁记得快，记得多。

（五分钟后）

生：我知道克隆就是无性繁殖。

师：请写在黑板上：克隆就是无性繁殖。

生：一般的高等动物，都是有性繁殖的，都有爸爸妈妈。

师：请你写：高等动物是有性繁殖。

生：有一些植物先天会克隆。

师：请你写“植物的先天克隆”。哪些植物会克隆？

生：马铃薯、柳树、仙人掌等。

师：请写到黑板上。

生：植物的克隆还有压条和嫁接。

师：对，你的记性真好，这些细节都记住了。

生：1996年，世界上克隆出了第一只克隆羊，它是高等动物的克隆。

师：对，1996年，我不会忘记，1996年我结婚。请你写上去。

生：一些细菌也会克隆，一变二、二变四、四变八……这是低等动物的克隆。

生：不对，是低等生物的克隆。

师：“生物”和“动物”，不是一个意思。请你板书：低等生物的克隆。

（师请学生看黑板，朗读黑板上的内容。）

师：这些都是关于克隆的知识，有关于克隆用处的知识吗？

生：我知道克隆可以培育优良的家禽，提高饲养效率。

师：请你板书。

生：克隆可以挽救濒临灭绝的动物。

师：“濒临”这个词会不会写？——不会？看一下书，再写到黑板上。

生：克隆技术能够培植人体的皮肤；“制造”人的耳朵、肝脏和心脏等人体“配件”……

师：可以概括为“挽救人的生命”。

（好些同学在板书）

师：关于克隆，可以写一本书、两本书。我们的课本只有一点点。读的时候，你肯定会觉得不满足，想发问。我的问题：为什么那只羊用乡村歌手的名字“多利”呢？你有什么问题吗？

生：我想知道“多利羊”出生后，是一下子长大的，还是和小羊一样，慢慢长大的？

生：我想知道，多利羊后来怎么样了？

生：我想知道，为什么第一个克隆的动物是羊，而不是猪、牛？

生：我想知道克隆一只羊，需要多长时间。

师：这些知识，都很有意思。很多知识，我们可以网上查阅，去弄明白。我上网查了，才知道，研究克隆的首席科学家，他最喜欢听女歌手多利·帕顿的歌，因此，取名多利。我顺便还听了多利·帕顿的歌，

蛮好听的。——要是你将来克隆出一个小猪，你又很喜欢张杰，你可以叫那只小猪为“张杰”。

（生朗读黑板上的内容）

（二） 内在的“线”

师：黑板上的内容，很乱，东一句西一句的。这篇课文，叫说明文。我们看到的课文，是一个成品。说明文，成品之前，有好几个步骤。第一步，将你要说明的那个东西的知识点，全部罗列出来，不管乱不乱。就像黑板上的。第二步，给这些凌乱的、没条理的知识点，整理、归类。请你默读课文的第二至第五自然段，思考：黑板上的内容该怎么归类？

生：先有性繁殖、再无性繁殖也就是克隆，接着写植物的克隆，低等生物的克隆，高等动物的克隆。

（师随生整理，在黑板上标注序号。生齐读。）

师：这个顺序里有一根线，把它们串起来了，你发现“线”了吗？

生：从我们熟悉的到不熟悉的，从简单的到复杂的。

师：有了这样一条隐藏的线，作者就把凌乱的'材料，变得井然有序了。“线”，很重要。写作文，你一定要想一想，“我的线”呢？

师：剩下的内容，写克隆的好处的。四个内容，能不能随便排列？

生：不能，第一是农产品，第二是家禽，第三是挽救动物，第四是挽救人的生命。

第一文库网 师：这么排，你发现了什么？

生：从低级的好处到高级的好处。

师：对，也是一根“线”。写作文，要像作者那样，有一根看不见的“线”，把内容串起来。——这四个内容，写了几自然段？

生：两个自然段。

师：（指黑板）为什么这两个可以合并？

生：这两个都是写“挽救生命”的，还有两个都是写“提高产量”的。

师：对，怎样合并在一个段落里写，也有讲究。——咱们一起来读这两个自然段，感受感受。

（生读）

师：我们看到的课文，是有序的作品。黑板上，“凌乱的材料”到“有序的材料”的过程，我们往往看不到。然而，说明文、很多其他的作文，就是这么一步步来的。写之前，把写的东西罗列下来，乱七八糟地写在纸上；再把纸上的东西，想出个条理，分出个类别。这是非常好的写作习惯，也是一项实用的写作技能。

（三） 写作目的

师：一起读第一自然段。

（生读）

师：“孙大圣”就是“孙悟空”，为什么一会儿“孙大圣”，一会儿“孙悟空”的？

生：避免用词的重复。

（师出示：

《西游记》里的孙大圣，

紧急关头，他拔下一把毫毛，再吹一口气，毫毛立刻变成了一群和自己一模一样的孙悟空。）

师：这段话写得不详细，“孙大圣”后面，可以添不少

内容，比如：

《西游记》里的孙大圣，不满玉帝老儿只给他个弼马温，一气之下，大闹天宫，回了花果山。玉皇大帝得知此事，也很生气，派了天兵天将前往花果山，捉拿孙悟空。孙悟空带领猴子猴孙，前来应战。只见云头的天兵天将密密麻麻，根本无法抵挡，紧急关头，他拔下一把毫毛，再吹一口气，毫毛立刻变成了一群和自己一模一样的孙悟空。

（生读）

师：改后的开头，详细多了，也生动多了。你认为，课文的开头用我的好，还是书上的好？

生：书上的。

师：我写得比书上的多、生动，为什么不好？

生：这段话的目的，是要引出“克隆”，不是介绍孙悟空有多么厉害。

师：哦，课文的目的不在孙悟空。——详写或略写，要看你的作文的目的。有的同学，写了两三年作文，没什么进步，他们写作文的目的错了，只想着完成老师布置的作文这个“作业”。这段话的目的不是写孙悟空的厉害，而是——

生：要引出“克隆”。

师：你为什么写这篇作文，为什么写这段话，把“目的”放在心头，才能知道什么地方要详写，什么地方要略写。

（四） 标点符号

●从一棵大柳树上剪下几根枝条插进土里，枝条就会长成一株株活泼可爱的小柳树；把马铃薯切成许多小块种进地里，就能收获许多新鲜的马铃薯；把仙人掌切成几块，每块落地不久就会生根，长成新的仙人掌……

（学生朗读，教师依次出示句子。）

师：这个标点符号，叫什么？（课件出示分号）——知道什么时候用分号吗？

生：几个意思差不多的时候，用分号。

●一些单细胞微生物，如细菌，经过20分钟左右的时间，就可以一分为二，再分为四个，八个……这就是低等生物的克隆。

师：“一分为二，再分为四个”，也是“内容并列”，为什么用的是逗号？“内容并列”，还不能用分号，使用分号前，必须用过了逗号。这里用过了（师在课件上圈出逗号）。

●人们将克隆技术与其他科技成果结合，可以根据需要培育出优质、高产的粮食、蔬菜新品种；也可以培育大量品质优良的家畜，大大提高饲养效率。

师：这一句也是。内容并列，分号前又用过了逗号（师在课件上圈出逗号、分号）。

●人们利用克隆技术能够培植人体的皮肤进行植皮手术；能够“制造”出人的耳朵、软骨、肝脏和心脏等人体“配件”，一旦病人需要，就能重新“装配”……

师：画线的句子，这里没有用过逗号，为什么直接用分号了呢？

（生沉思）

生：后面的句子里，用过了逗号。

师：对。几个句子，内容并列，只要其中的一个，用过了逗号，整个句

子就要用分号。

●人们利用克隆技术能够培植人体的皮肤进行植皮手术 能够 制造 出人的耳朵 软骨 肝脏和心脏等人体配件 ……

师：细节最能见你的真功夫。标点就是个细节，可以看出你的语文基本功。注意，上面的话，我删去了“一旦病人需要，就能重新‘装配’”，该怎么填标点？

（生练习，师巡视）

师：我发现了两种做法：

人们利用克隆技术能够培植人体的皮肤进行植皮手术；能够“制造”出人的耳朵、软骨、肝脏和心脏等人体“配件”…

人们利用克隆技术能够培植人体的皮肤进行植皮手术，能够“制造”出人的耳朵、软骨、肝脏和心脏等人体“配件”……

生：第二个对。前后两个分句里，都没有用过逗号，这里只要用逗号，而不用分号。

师：同学们，每一篇课文，都有值得我们学习的地方，就看你会不会读，会不会学，从什么角度去学。这一课，从知识的角度，你学到了什么？

生：我学到了关于克隆的知识。

师：从作文的角度，你学到了什么？

生：我学到了作文前，要把想到的罗列下来，再整理，分类。

生：我学到了什么地方详写、略写，心里要有一个写作的目的。

生：分号的用法，我有点懂了。

师：每一篇课文，你都要这么学，既学到知识，又学到作文的本领。那多好。下课。

评析：

管建刚给自己的课定位是指向写作的阅读课。我认真读了实录，发现四个板块，果然都指向写作，没有一个板块是凑数。更加值得学习的是，在这样一篇并不高明的说明性文章里，管建刚准确地拎出了这篇文章写作能力的点，一个都没浪费，每一个都练得那么到位。

从学生最后的总结看，四个板块至少学到了：

一，“关于克隆的知识”。

二，“作文前，要把想到的罗列下来，再整理，分类”。

三，“什么地方详写、略写，心里要有一个写作的目的”。

四，“分号的用法”。

我佩服管建刚对教学内容的这种选择。

1. 第一个板块让学生学习“关于克隆的知识”，是非教不可的。毕竟这是一篇传递知识的文章。有效提取信息也是一种颇为重要的能力。何况，管建刚后面还要用这些信息（知识）训练写作内在的那条“线”。

2. 这篇文章，看起来就像一篇学生范文，好像没有多少可取之处；从说明手法运用上看也没多少亮点，只是一味平铺直叙；从传递的信息看，是十几年前的旧新闻、旧知识、旧信息，不能有效刺激学生阅读欲望。

那么，最有价值的是什么？就是文章写作内在的“线”。

这条“线”有逻辑，有层次，有条理，对学生自己写作文有用。多练上几篇这

样的文章，自己写作文内在也就有条线，而不至于东扯葫芦西扯瓢了。

因此，第二个板块的学习，是抓住了这篇课文含金量最高的东西。

3. 第三个板块，是学习“什么地方详写、略写，心里要有一个写作的目的”。这是管建刚有感于学生作文存在这样的问题，因而特意训练的。

4. 相信“分号的用法”不少老师也教过，但不知道有没有管建刚教的这样透彻。“几个句子，内容并列，只要其中一个用过逗号，那么，句子之间就要用分号。”——我打赌很多人并没有考虑过这个问题——老师昏昏，学生势必昏昏。

总的看，管建刚教的这四个板块各有其用意。前一个，是在学文体——让学生吸收了这篇课文作为说明性文章的精华。中间两个，是在学文章——“什么地方详细、略写，心里要有一个写作的目的。”最后一个“分号的用法”是学标点的正确运用。

无论哪一个板块，都是因为学生作文存在这些问题，所以要借这篇课文，来矫正这些问题；这就是“课文只是个例子”，这就是“有效训练”，这就是“高效课堂”，这就是指向表达，这就是从写作的角度教阅读。

这些就是管建刚这课的意义所在。