教后记(9)近期教学体会

今年带这一级，空闲时间相对较多，决定在教学上多下点功夫。教了这么多年的书，其实"内存"应该没太大问题，反思过去的教学，一是没有在怎么教上下功夫，二是教什么也没有深入探究过，因而自己的教学风格并不明确。现在应该是研究性教学的时候了，把教材教法深入钻研一下，整合储存的教学资源，形成自己的教学风格，让教学水平上一个台阶，做一个hlod住的老师，引领学生们进入一个更为丰实的语文世界--简单地说，就是我要对自己"革命"了！

这次教鲁迅的《为了忘却的纪念》，感觉对鲁迅，对这篇文章有了新的认识，有了更深入的了解。教学思路也更合理，更清晰。对这样一篇较长较复杂的文章，在教学内容的选择取舍上更恰当了，有了一种高屋建瓴的感觉(对自己就不必客气了，实话实说)。为什么能有这样的进步呢?

首先，读透文本是必要的。我这次教前，自己认认真真仔仔细细读了不下五遍，加上从前的印象和了解，对这篇文章的内容基本上是了如指掌了，那个细节在哪页哪行我都很清楚，上课可以不看书，背出原句。熟悉的好处是，这篇文章就好像是我写的，能够做到融会贯通，随时调取所需资料，而且可以由此及彼，相互联系。比如文中关于社会现状的描写，从头到尾我能清楚地捋一遍，不用想，它们自己往外冒。

上课呢，现在我坚持一个原则，就是尽量让学生动起来，动口读，动脑想，动嘴说。当然，得想办法让学生愿意想，乐于说，喜欢读，老师最关键的任务是调动学生的积极性和主动性。这个得靠得当的方法，否则学生并不买账，偏不读偏不想偏不说，那老师就被动了，就只能自己嘚吧嘚吧讲了。

那么怎么调动积极性呢?

一、老师自己要有教学的热情，甚至是激情，一上课就激动就兴奋，甚至感觉很幸福。这话说得比较悬，不过我现在反正是这样，觉得上课特好玩，有意思。可能是我已经过了职业倦怠期吧，也可能是不再把一些杂七杂八的事儿当事儿了，变得"更高尚更纯粹"了，反而放得开了，自然就能从工作中体会到单纯的快乐了，无欲则刚，此话不假。老师上课的情绪对学生的影响是潜在而长期的，所谓潜移默化，老师积极则学生积极，老师快乐则学生快乐，课堂氛围自然轻松活跃。

二、光老师自己激动不行，还得让学生也激动起来，"与师共舞"，否则，老师只能瞎激动，唱独角戏，唱不了几天也没劲了。怎样让学生也激动起来(⊙o⊙)?有这样几招。读课文是一招，读进去了，就动起来了。嘴动了，脑子必然跟着动。问题设计是一招。好的问题是能激发学生的思维热情的`问题，是他们感觉有意义有价值的问题，比如《纪念》这一课，杀害这些"很好的青年"的社会是怎样一个社会，就是一个有深度有意义有价值的问题，学生能从文中找到答案，但又不是很容易就能找到或找得很全面的，找到而没有自己的思考、分析、判断、整合也是不行的，对学生来说有一定的挑战性，学生发言就很积极踊跃。这样的问

好吧，关于调动积极性就说这么些吧，暂时。

课下呢，预习很重要。预习的任务布置尽量明确，这和上课的质量有直接的关系。如《马克思》，预习作业：读课文两遍，划出显示文章脉络的句子，了解马克思的贡献。做《校本作业》预习部分1、4、5、6题。

作业能让学生自己处理的自己处理。像默写、翻译的校正、作文自评互评等。作文和周记一定仔细看，这是和学生交流的很好的机会和平台，一定好好利用，让学生感受到你的关注、鼓励、专业水准，增强师生了解，增进师生感情，很重要很重要。爱其师则信其道，教育的根本也许就是爱的教育，师生关系融洽了，教学质量自然能保证。

学语文，教语文，眼界一定要宽，涉猎要广，才能对教材的驾驭游刃有余，这是一辈子的功课。中学阶段，也要重视基础的东西，比如字词的音形意，成语病句等，一方面是学习规范的语言的要求，另一方面也是准确、深刻理解文意的前提，不能不重视。学生对《谈读书》这一课的基础知识学习，从作业来看，相当认真，这说明他们也认识到了基础知识的重要性。第一单元检测，这两个班考得很好，90分以上的都接近40人，满分的各三四个，达到了我的预期目标。