“活教育”指导下的幼儿常规教育

　　好的习惯会影响人的一生，拥有好的习惯是一个人一生中最大的财富。俗话说：“幼小看大，三岁到老”，陈鹤琴先生也说过：“无论在生理方面还是心理方面，幼儿期的教育，都是非常重要的”。的确如此，小班年龄阶段的幼儿正处于培养良好习惯的最佳期，养成好的习惯必定要有好的常规教育为基础，一个班的常规不好，直接关系到幼儿的成长和教师组织一日活动的质量，如果常规没有抓好，那么幼儿就无法形成良好的习惯，教师在组织活动的过程中就要分散精力去维持活动秩序，从而影响了教学活动的质量，所以常规教育不可忽视。那么如何对幼儿进行常规教育呢？我遵循了陈鹤琴先生“活教育”的原则，把陈先生的教育原则和幼儿的常规教育有机的结合了起来，对幼儿的常规教育做了初步的尝试。

　　一.将常规教育的培养寓于各种活动之中

　　陈鹤琴先生说过：“儿童善于模仿，我们就可以用模仿来教育儿童”。根据幼儿的这个特点，在日常的教育中，我注意把幼儿良好习惯的培养寓于一日生活之中，例如，有的幼儿见到老师不能主动礼貌的问好，还有的幼儿在老师的提醒下也不知道问好，针对这种情况，每天的晨间接待，我都注意以身作则，主动热情地问幼儿好，性格开朗的幼儿马上回答：“老师好！”而性格内向的幼儿还是默不作声，如班里的刘行小朋友，性格十分内向，经常对我的问好置之不理，我仔细的了解情况后，仍是热情地向他问好，并且启发他说：“老师先问你好，你也要问老师好呀！”过了好一会，他才小声说：“老师好！”我马上鼓励他说：“真棒，你进步了，能向老师问好了，如果声音再大一点就更好了”。这样及时给予幼儿表扬和鼓励，一天一天地练习，渐渐地刘行也能像其他开朗的幼儿一样主动的`向老师问好了。

　　二.故事引导法

　　陈先生说过：“儿童对于故事是心诚意悦的接受，而且很自然的流露真实的情感”。因此，我在教育活动中，经常为幼儿讲一些具有教育意义的故事，使幼儿在故事和儿歌中领悟其中的道理。小班初期的幼儿进餐习惯不好，挑食现象严重，针对这种情况，我给幼儿讲了一个故事：《珍珍的梦》，说的是珍珍不好好吃饭，挑食，变得越来越瘦，夜里做了一个可怕的梦，梦见好多蚂蚁把自己抬走了......，醒来之后珍珍再也不挑食了......。这个故事使幼儿知道了挑食是一种不好的习惯，而且挑食会有很严重的后果：个子长不高，没力气等等；知道了什么都要吃，营养才会均衡，身体才能健康。这以后我班幼儿不仅挑食的现象减少了，而且个个都做了小小监督员，互相监督挑食的幼儿。

　　三.积极的鼓励胜于消极的制裁

　　以积极代替消极，也是陈先生提出的活教育原则，我们的日常教育，它所要求的是积极的发展幼儿各方面的能力，并积极的提高幼儿的兴趣，前段时间，我们班开展了“我的小手真能干”的活动，让幼儿尝试利用废旧物品做一些好玩的玩具和装饰品等，因为是初步的尝试，幼儿在活动过程中表现的不是很理想，积极性不高，看到这种情况，我在巡回指导的过程中，不断的鼓励幼儿，并且给予适当的帮助，慢慢的幼儿对这个活动产生了很大的兴趣，做出了很多好玩的玩具。可见，每个幼儿都是喜欢鼓励的，你越鼓励他，他越感兴趣，他越感兴趣就越喜欢参与，经验便越发丰富，能力也就越来越强了。

　　四.自己的事情自己做

　　陈鹤琴先生倡导幼儿自己的事情自己做，幼儿虽然年龄小，但是有自己的思想，有自己的力量，不让幼儿去做他所能做的事情，等于阻止了幼儿身心的发展。但是在日常的生活中，很多的家长往往忽视了这方面的教育，班里的孩子部分年龄都小，我经常看到家长抱着他们来幼儿园，然后再为其脱外套，换鞋子。其实，这些事情，应该让幼儿自己去做，针对这种现象，我和部分的家长相互交流了意见，并告诉他们“包办”的的害处，而且会给幼儿的成长造成很大的影响，至此以后，那些家长便积极的配合我们，有意识地鼓励幼儿自己做些力所能及的事情，渐渐地，原来那些被家长“包办”的幼儿生活自理的能力明显的提高了。

　　五.暗示法

　　陈鹤琴先生曾提出“暗示感受性”，比方说，儿童因为看见别人骑马.，也要骑马。“别人骑马”这个动作是给幼儿一种暗示的意思，他看到了别人骑马也要骑马，这种被外界刺激的心理，就是“暗示感受性”。班里有部分幼儿不讲究卫生，餐前洗手他们总是偷偷的躲过去，针对这种情况，我在检查幼儿小手的时候，特意地对小手洗的特别干净的幼儿给予很高的赞赏：“你真棒，小手洗的真干净，”“真是个讲卫生的好孩子”......这时，没洗手的幼儿就用期待的目光看着我，并告诉我说：“老师，我想再去洗洗手”，我忙点头应允，等他们把洗净的小手伸出来的时候，我及时给予了表扬，此种明为鼓励其他幼儿实则暗示的方法确实很凑效。

　　六.大自然是活教材

　　有段时间，班里的幼儿特别喜欢随手扔垃圾，看到这种情况，我便利用园内组织春游的机会，带幼儿走进大自然，休息的时候，我特意把幼儿带到一块满是垃圾的草坪旁边，孩子看到草坪上的垃圾都纷纷议论起来：“啊，那么漂亮的草坪怎么会有垃圾呀！......”，看到孩子们叽叽喳喳的说个不停，我因势利导：“这块草坪以前是很干净很漂亮的，后来有人不爱惜随手乱扔垃圾，现在草坪就变脏

　　经过半学期的培养和巩固性的行为练习，我班幼儿的常规习惯已步入了正轨，常规教育是一个动态的过程，作为学前教育工作者，我们既要使用合适的教育方法又要因人而异，不能只追求结果，只有这样，才能使幼儿逐步养成各种良好的行为习惯，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验！